王庆燕 金陵科技学院
电子技术课程有着大量的知识点，但对于学生们来说，想要在有限的课堂时间中完全掌握这些知识点无疑是存在困难的。面对学习时间的不足，混合式教学模式能够通过互联网线上课程来让学生们自主规划自己的时间，进行对于传统课堂教学的补充学习。并且每一个学生都能够根据自己的知识理解情况进行学习计划调整，减少学生们学习的固定性与局限性。
混合式教学作为一种线上课程与传统课堂结合的教学方法，其最大的应用意义就是高度激发了学生们的学习自主性。在这一教学模式中，教师与学生在教学活动中的地位发生了改变。与传统课堂不同，混合式教学模式更加侧重于学生们的探究学习，而教师在这一过程则作为一个辅助学生的角色，监控学生们的自主学习过程，在学生们有所疑惑时给予一定的启发，在缺少学习方向时进行些许引导。学生们成为了学习的主导者，能够让学生们有更大的空间去发挥自己思维的创造性，让每个学生的学习过程不再按部就班，而是有了更多的可能性，这样一来，学习电子技术课程就成为了学生们自我兴趣的延申。
除此之外，面对面的课堂教学结合网络化平台，既保证了学习方式的多样，又使得学习时间更加灵活多变。通过传统的课堂教学确保学生们能够有固定的时间获得理论基础知识的输入，而利用网络化平台进行时间碎片化的知识补充与拓展，两者结合使得电子技术课程的学习能够渗透进学生们的日常生活中。网络学习平台中的各类功能，如教学测验、自主课程订阅、个性化学习计划定制、学习群讨论等，可以使学习成为学生们生活的一部分，教师在教学电子技术课程的同时利用好这些附加功能也能够不断保持学生们良好的学习状态。
在电子技术课程的实际教学中运用混合式教学时，教师需要做好线上与线下的任务划分，让学生们能够了解不同学习阶段应当完成的学习任务。一般来说，可以先让学生们采用线上教学课程进行课前预习，再以传统课堂教授内容，采用面对面的教学模式可以强化学生们对于学习内容的印象，也便于解答学生们当堂提出的疑问。之后，教师应当在线上布置一定的知识巩固任务或是采用项目式学习来进一步锻炼学生们的能力，深化学生们对于电子技术课程基础知识的掌握程度。
（一）课前利用线上课程预习
在开展混合式教学时，教师需要在正式授课之前为学生们安排一些线上预习任务，将电子技术课程教学课堂的主要学习目标与配套的教学内容、教学课程资料等上传到学习平台。引导学生们从学习平台上自行下载这些资料，结合纸质课本与微课视频讲解来做好课前预习。
例如教师可以运用Mooc平台，在平台上设置电子技术各章节的知识点，每一章节采取不同的教学切入点，像以生活中常见的电路等为引子等，展开碎片化的微课预习教学，并让学生们在自主预习后完成相关知识点的在线测试。
这样一来，既完成了对于学生们自主学习电子技术课程知识的引导，有利于学生们养成学习习惯，也能够通过平台收集到学生们的做题情况，使老师能够利用后台数据准确分析出学生们理解的难点，在教学中有针对性地对其进行教学。
（二）课中采用面对面教学
在教学时，教师应当注重对于学生们的探究引导，改变以往教学时的知识灌输，将学习的主动权交给学生们。教师在面对面教学的过程中可以采用多样化的教学方式，像小组讨论学习、翻转课堂、项目式学习等，都能够保证学生们对于学习的乐趣与积极性，使学生不逃避面对面的授课形式，让混合式教学能够贯彻下去，而不是被线上教学所取代。
例如，在教授数字电路中第一部分的逻辑代数基础部分时，教师就可以团队合作项目为载体来开展教学。关于真值表和逻辑门电路的知识点由老师先行讲解，为学生们理清重点与难点后，对学生们在预习时存在的共性问题做出解答。在这之后，就可以把课堂时间交给学生们，让学生们自行组成学习团队，以团队为单位来学习设计。有的学习团队设计仿真双控照明灯控制电路、而有的团队设计表决器电路等。
这种项目导向的学习往往会使学生们在项目设计过程中发现许多问题，而教师就应当先引导学生们现在团队内部进行探讨，或与有相同问题的同学开展不同团队之间的交流。当学生们有了一定想法或解决问题的思路时，老师再为其答疑解惑，学生们往往会留下更加深刻的印象。对于不同的学习团队，教师还可以根据团队整体水平的差异来进行不同程度的讲解，尊重学生们的差异化，用个性化教学解答做好因材施教。
在以上案例中，学生们根据教学内容所设计的项目应该是和日常生活相关的，这样才能让学生们对于项目设计有亲切感，在项目设计的过程中获得学以致用的成就感。这种学习体验的好坏与否和学生们在后续教学的参与度与积极性有着不容小觑的关联性。
（三）课后进行线上巩固
除了课堂要求学生们全神贯注的学习意外，课后的复习一直都是容易被学生们忽略的重要学习节点。做好课后复习能够增加记忆点来减少遗忘程度，大幅度的提升学生们对于电子技术课程的知识掌握度。尤其是理解知识较慢的同学，课后做好线上巩固的意义对于他们而言更为不凡。
例如在课堂教学结束后，教师可以将这一节课所涉及到的知识点进行归纳总结，整理成文档或可见上传到网络学习平台，让学生们复习巩固。又或者可以在教学基础上布置课后习题或拓展题，让学生们在线上平台完成，而学有余力的学生也要有机会进行进一步的思考探究等。
又例如，学生们在课堂上以团队为单位完成项目设计后，教师就可以要求学生们对项目设计的设计过程与最终结果进行整理，由组长负责在课后以实验报告的形式上传到线上学习平台。在整理报告的过程中，学生们就能够对这一节课所学习的和思考的进行一次总体的回顾，得出自己的心得。教师还可以安排学生们在线上互相分享交流不同小组的实验报告，让学生们对其他小组的报告提出自己的看法并进行评分等，促进学生们的互相学习，让他们能够取长补短。
在以上案例中，不同的线上学习方式都能够很好的发挥出巩固复习的效果，教师只要根据具体的教学内容与学生们对电子技术课程知识的掌握情况来对其进行灵活的运用。
总的来说，混合式教学模式比起传统教学有着多维度的灵活多变的优势，在电子技术课程中能给这一门课带来更多的教学运用。但不论是通过网络学习平台让学生们进行自主课前预习，还是发布学习任务在课后做好知识巩固，都需要大量的精练的知识内容支撑。也需要学生们不断的时间投入。在课堂教学更是需要教师有着把握全局、帮助学生开展探究的能力。电子技术课程混合式教学想要得到良好实施，对于教师与学生来说都是更高的挑战。
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