摘要：高中音乐教学，属于素质教育中的重要构成内容。因而，本次研究以此为基础，结合现代化教学模式——微课教学模式，进行了高中音乐信息化教学分析。文中先行探讨了微课教学模式的特点，随后展示了应用此种教学模式的授课优势，最后结合课堂具体授课，研讨了几项基于微课所开展的高中音乐信息化教学方法，旨在借此进一步为高中音乐教学质量提升带来参考。
关键词：微课；
高中；
音樂教学；
信息化
一、引言
随着我国《教育信息化2.0》政策推行以来，各个学段的教学中均更为注重智能化、信息化教学手段的应用，以此促进教学效率的提升。高中音乐课程教学中，自然也可以借助信息化教学手段实现教学成效的优化。但目前，部分教师个人的信息化教学技能不足，往往会影响智能化教学质量，导致信息化教学失去应有教学价值。鉴于此，本次研究中围绕“基于微课的高中音乐信息化教学”这一内容进行深入分析具有重要现实意义。
二、微课特点分析
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[1]。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[2]。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
三、微课在高中音乐信息化教学中的价值探讨
（一）利于缩短教学时间
微课的核心构成内容中，教学视频是重要构成部分。应用微课开展高中音乐信息化教学，教师可以自主结合所授课班级内学生的学习规律及学习能力，制作5-8分钟左右的微课视频，在视频中，可以高度概括本节课所需教学的重点、难点，使得学生在课堂开始前，就可通过微课预习环节，掌握知识的重难点，从而在正式课堂上，分清知识点的主次，分配学习精力[3]。此种教学模式下，最大的优势就是将以往40-45分钟的课堂知识点讲解过程，浓缩至5-8分钟的微视频之内，有效缩短教学时间，提升教学效率。
（二）利于拓展教学视野
对于大部分高中生而言，高中时期的音乐教学，教学的内容往往被框定在教材涉及的内容之上，导致学生的音乐视野随之受限[4]。此时，将微课教学模式应用于高中课堂之上，可显著利用多个微课视频，帮助学生浓缩更多的音乐文化、背景等知识，用于拓展音乐视野，也使得学生的艺术素养经过多样化微课内容的熏陶，不断得到提升。
（三）利于营造教学情景
微课视频中，所选取的教学内容往往携带指向性明确、主题突出等特征。教学中，主要借助教学片段形式为课堂主线，实现“统整课堂”的教学设计，并借助“教师课后反思+学生课堂反馈”模式的构建，在高中音乐课堂上形成一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”，从而为高中生营造一个更具真实体验感的教学情景，以置身其中的学习状态，掌握更多音乐知识、了解更多音乐文化。
四、基于微课的高中音乐信息化教学研究
（一）借助微课导入，创建教学情景
站在本质的观察角度来讲，音乐所代表的是一种情感体验，而情感体验感受之时需要依赖于周边情景、氛围的衬托，才能最大程度将体验之感凸显出来[5]。微课教学模式应用时，其所占据的教学时间十分短暂，此时教师利用微课带领高中生沉浸到学习状态中，不仅速度快，且教学导入效果也比较突出。同时，此教学过程中，学生可以高度集中专注力，在微课教学氛围的营造下，感受、学习并思考教学中的重点内容[6]。对于教师来讲，微课教学模式的引入，可以很快速地帮助学生定位个人的学习状况，引导其抓住音乐学习的灵感迸发契机，从而在音乐的主观学习期间，获得更多的音乐情感解读和感悟。
例如，在进行《多彩的华夏之音》一课的教学时，歌曲中关联到了西北民歌风格，此时学生就可通过该首歌曲的学习，进一步强化民歌的载体表达，包括“信天游”、“花儿”等，使得学生在课堂上能够以最短的时间内进入到学习状态中。此阶段，教师可利用智能化教学多媒体为学生播放微课内容。微课视频中，首先从我国西北地区的风土人情画面切入，随后在视频中为高中生展示西北民族文化中的各类历史文化印象，包括“敦煌莫高窟”、“黄河壶口瀑布”等。此过程中，教师也可为学生展示近段时间风靡各个短视频平台的“青海茶卡盐湖”美景，并配以相关的西北风格民谣，可以帮助学生更加深刻地沉浸到西北文化氛围之中。其次，随着微课视频画面的持续推进，教师可以将上一以美景画面为主题的视频点，逐步替换为更加知名的西北民谣，如《山丹丹花开红艳艳》《在那遥远的地方》《掀起你的盖头来》《青春舞曲》等，学生在观看微视频的同时，能够在背景音乐中，更加沉浸式的感悟西北民歌所携带的音乐、情感之艺术美，继而为正式课堂开始时的音乐学习做好准备工作。整体来看，将微课这一信息化教学模式应用于高中音乐课堂之上，利用教学情景导入的形式，不仅帮助学生快速进入到音乐学习状态，还能够在短短几分钟之内，从微课视频的观看中，享受了视觉、听觉等多个感官上的震撼和共鸣，最终促使音乐课堂教学质量得到显著提升。
（二）借助微课教学，提供才艺展示空间
高中阶段的音乐教学中，固然需要教师自身投入更多的教学精力，才能打造高质量课堂，但同时也不可忽视，高质量课堂的建设，同样离不开学生的有效配合。以往的应试教育模式下，课堂教学主体通常以教师为核心，学生在课堂上沦为被动的知识接收“机器”，严重缺乏自主学习和想法表达的空间[7]。为了预防此类情况出现在高中音乐课堂之上，教师需要自我形成清醒的认知：“学生才是课堂的主人”。为了更好地将课堂上学生的主体地位凸显出来，教师就可充分借助微课教学模式实现，不仅可为高中生提供演唱、表演、舞蹈等才艺展示的空间，同时还可诱导学生在个人才艺展示的同时，逐步渗透音乐教学知识，促使学生能够在课堂上主动将个人的音乐潜能挖掘出来，从而加大对于音乐学习的兴趣[8]。此外，对于高中生而言，音乐课堂中以实践模式学习音乐知识，还可以更好的锻炼学生自身的音乐鉴赏能力，促进其艺术表现实力得到最大限度的发挥，且也可助推其艺术表达自信心的建立。
例如，在进行《闽南民间舞蹈》一课的教学时，教师可以先行围绕教材之上的闽南民间舞蹈知识做好相应的总结工作，促使学生在教师所开展的“精华教学”基础上，加深对于闽南民间舞蹈艺术的深刻印象。此过程中，教师可以结合教材中的相关内容，为学生提前准备相应的舞蹈道具，带领学生通过观看微课视频的方式，逐步掌握不同闽南民间舞蹈的基本动作，并对基础动作加以组合下，去主动展示不同的舞蹈风情。教学开始前，教师可先行询问学生个人的舞蹈倾向，随后将部分乐于参与舞蹈表演的学生划分为拍胸舞蹈小组、火鼎公婆舞蹈小组等相应小组中，并分别为不同的小组准备与舞蹈类型、风格相契合的民族服装。大部分学生在教师的任务分配下，很乐于参与到舞蹈表演活动中，甚至部分学生会在教师的指导下主动添加“自制舞蹈道具”、“舞蹈创意编排”等表演元素。具体的课堂互动如下：
在拍胸舞蹈小组中，由于课堂上无法佩戴真正的草箍，因此纷纷拿起自制彩绳代替草箍。在火鼎公婆舞蹈小组中，由于无法在教室内使用真正的“火鼎”道具，于是学生使用教室内的水桶充当“火鼎”表演道具，小组成员围绕“特殊的火鼎”一边唱歌一边舞蹈。通过此种微课介入式的教学模式，显著将学生的课堂理论知识教学时长缩短，且学生也通过观看微课视频的形式，更加快速且详细的理解和掌握了音乐学习重点，从而将更多的时间预留给个人的才艺展示环节，提升师生、生生之间互动成效的同时，对于学生个人课本知识与实践活动相结合的能力培养也具有重要促进作用，利于学生自身加大对于音乐艺术内涵的理解，从而更加喜爱音乐课堂。
（三）借助微课感悟音乐，提升艺术欣赏能力
高中音乐教学中，充分将微课教学模式应用于音乐课堂之中，可以显著将学生的课堂学习效率提升，且对于学生个人的音乐鉴赏能力、艺术解读能力、艺术品位、艺术涵养等均具有一定的培养意义[9]。
例如，在进行《拉丁美洲音乐》一课的教学时，教师可充分利用微课将以往课节中所学习过的“非洲歌舞音乐”等不同风格的音乐，与本节课所涉及的“欧洲民间音乐”之间进行艺术比较和分析。为了实现这一教学效果，教师在进行微课视频的制作时，应该选择一个相同的视频，分别为其配置多种不同风格的音乐：
第一种视频背景音乐风格：拉丁美洲风格，乐器风格以秘鲁传统乐器为主；
第二种视频背景音乐风格：非洲民族风格，乐器风格以鼓乐为主；
第三中视频背景音乐风格：欧洲民族风格，乐器风格以爱尔兰风笛为主。
三个不同背景音乐风格下的微课视频呈现，学生能够充分从中感受到不同的国家、民族所呈现的音乐风格差异，并在不同音乐风格的引导下，更加深刻地感受到不同民族的风土人情特征。同时，不同的音乐旋律、节奏背景下，学生的乐感找寻难度也会随之降低，并从中逐渐理解并学会不同音乐表现的手段及形式，强化个人的音乐情感体验，以另一种角度认知到音乐的背后，代表着文化的不同，最终拓展高中生的音乐文化视野。
（四）借助微课构建教学体系，培育学生音乐学习能力
高中音乐课堂之上，微课教学体系的构建，对于高中生个人的自主学习能力锻炼和培育具有极大的影响，同时对于学生在音乐课堂上的学习地位彰显，也更具促进作用[10]。由此可见，教师在培养高中生形成独立、完整的音乐情感理解能力、音乐艺术鉴赏能力之时，必须借助更具现代化、信息化的教学手段实现，而微课教学模式的应用，十分契合此教学需求，继而引导高中生在掌握独立音乐感悟技巧的同时，还能够时刻携带乐观、積极向上的心态去参与到音乐知识学习活动中[11]。详细分析来讲，教师在利用微课为高中生建立系统化的音乐学习体系，培育其音乐学习能力，应该重点做好下述教学工作：
其一，音乐教学活动开设之前，教师需要在微课视频制作前确立教学目标，唯有教学目标清晰，才能确保后续所有课堂教学程序顺利围绕教学核心逐步推进，继而确保微课与教学目标“形影不离”，那么由此所构建的音乐教学体系自然也不会出现偏离教学目标的情况，借此更好地提升教学品质。
其二，教师在教学目标明确的基础上，进行微课的设置时，应该将重心集中在学生个人自主学习能力的培养方面，以微课作为教学引导之时，可直接在微视频中面向学生穿插本节课知识相关的几点问题，引导学生以探索式学习的形式，携带问题去沉浸到音乐学习过程中，课堂结束时，视频问题也会在学习中一一找到答案，此种教学模式下，可以进一步加深学生对于音乐知识的学习印象。
其三，营造通畅的课堂沟通渠道。音乐课堂之上，教师可以授予学生更充足的沟通空间，即当学生遇到问题但不得要领时，可以直接面向教师进行询问，也可直接与身边的同学进行沟通，共同解决问题，从而提升教学质量。
例如，在进行《祖国颂歌》一课的教学时，教师需要在课堂开始之前，就明确告知学生本节课堂的学习目标，即“借助音乐发掘祖国之美好”，此过程中，学生之间可以结合微课视频中教师所布置的要求，搜集国民安居乐业的文字、图片、视频形式的民谣、歌曲类资料。随后在课堂之上，将班级内学生划分为4-6个学习小组。微课教学期间，教师可以在视频中穿插适量的课堂相关问题：
“当前所听到音乐的情绪和风格分别是何种？”
“艺术类音乐与群众类音乐之间的差别主要体现在哪里？”
上述问题的有效插入，可以充分引导学生携带着问题去观看相应的微课视频，并在聆听音乐的同时，在脑海中逐渐得出对应的问题答案。后续，教师可要求每个小组集合课堂开始前所搜集的相关资料，解决教师在微课教学期间所提出的问题，并将答案整理出来统一提交。由此可见，该种微课教学体系的有效构建，充分为高中生音乐课堂学习中的自主学习能力培养起到了关键性的促进作用。
五、结束语
综上所述，高中音乐课程教学开展中，想要进一步将微课教学模式的优势开发出来，促进教学效果优化，首先教师需要就个人的信息化教学能力加以提升，不断更新个人的信息化教学理念。与此同时，在正式课堂上应用微课教学手段，可以先行为学生创造教学情境，快速导入课堂学习氛围，十分有利于学生学习兴趣的提升。此外，教师还可借助微课教学模式的展开，充分为高中生营造音乐艺术创造和表达空间，促使其能够在音乐课堂之上直抒胸臆，敢于表达个人音乐情感，可见十分利于提升学生的音乐学习能力，最终为高中音乐教学效果提升奠定基础。
作者单位：靳慧娥 甘肃省平凉机电工程学校
参 考 文 献
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