摘要：随着信息技术的发展，近几年内大数据、人工智能、云计算等信息技术等应用已经覆盖生活的方方面面。尤其是随着“互联网+”概念的提出，信息技术除了广泛被运用在医疗、电子商务等行业外，也开始慢慢渗透到教育行业中。其我们熟知的多媒体教学、在线课堂、直播等都是在互联网+背景下，利用信息技术融合学科来达到在线教学的发展和兴起。其在初中学校，“互联网+”背景下信息技术已经广泛地渗透到不同的学科中。今天笔者就带大家简单分析在互联网+背景下，借助信息技术如何和初中物理教学融合呢？下面我们就简单分析一下初中物理教学课堂的现状及互联网+背景下信息技术和教学融合等展开一一探讨。
关键词：“互联网+”；
信息技术；
初中物理；
教学融合初探
一、引言
随着“互联网+”技术的发展和进步，其我们熟知的云计算、人工智能等多元化信息技术已经深入到我们生活的各个角落。尤其是随着信息技术的发展，对于教育方面的影响更是超前的。其以初中物理学科为代表，在过去传统教学中部分学生因为无法理解相关概念及教学实验，从而对物理教学存在一定的排斥，这样导致过去初中物理教学的效率低。但是有了多媒体技术对初中物理教学的辅助后，学生学习物理除了可以全面分析学科性质外，还可以通过信息技术手段去理解和掌握初中物理的精髓，从而降低学科难度，提高教学质量。
二、“互联网+”背景下信息技术的发展初探
“互联网+”背景下信息技术对于中国教育的发展不容小觑。尤其是在教育领域中，信息技术的发展，除了改变传统的教学环境外，其教师在教学场景开展阶段可以借助多媒体技术来开展辅助教学，从而帮助不同阶段的学生借助多媒体教学、网上微课等教学形式，来提升自身的学习效率。在“互联网+”背景下，信息技术其实对整个线上教育教学起到贯穿的效果。尤其是对于初中物理教学而言，通过信息技术的融合后，确实可以帮助学生开启了新的启蒙方式学习，因为学生在教学的过程中，可以借助线上课堂及时了解相关学科知识后，然后借助互联网信息技术的优势，查询网络课程资源，进行查缺补漏。这样的教学创新，给中学教学带来新的发展和变革。尤其是对于初中生棘手的物理课程而言，在教学中物理课堂大部分还是以讲述教学概念和知识为主，对学习基础差的学生而言，采用传统的物理教学授课模式，会导致学生不能更深入掌握和理解课程相关知识，而互联网背景下信息技术融入初中物理教学中，除了可以帮助学生及时差缺补漏外，其学生通过信息技术下的初中物理线上教学除了可以实现和教师互动外，还可以让学生在教学阶段打破时空的限制，从而实现自由灵活学习的一个阶段。
三、开展“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合的意义分析
（一）信息技术可以提高学生的学习主动性
初中物理其实还是以课堂教学实验为主，其在大部分学生的学习生涯中，一部分学生在日常的物理教学中，其物理实验占据自己大部分时间，这也导致学生虽然大致了解整个实验过程，而缺乏理论和基础知识的认知，因此开展“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合，学生可以在教学实验前，借助多媒体教学资源提前通过线上视频学习了解相关实验的步骤、实验中的概念等信息后，然后进行实验教学的过程，在整个实验的阶段，其实学生借助信息技术和初中物理教学融合后，是可以提前对整个学科的内容有初步的了解。而且多媒体教学还存在最显著的特点就是可以回看，这种模式融入后，确实改善学生一遍学习完毕后，出现学不会和听不懂的情况发生。因为融入“互联网+”信息技术后，学生可以借助视频引导进行自主学习、自主探索实验阶段和自我验证的整个过程。这种过程的互动其实也是线下教学形式无法驱动的。
（二）信息技术可以帮助学生解决各种学习难点
物理學科是一门注重论证和实践的学习，因此在教学开展的过程中，教师对于知识点比较抽象和复杂的内容，除了需要在课堂进行合理解释外，也可以利用“互联网+”信息技术融入物理教学，适当植入线上的多媒体教学、视频、其他媒体资料等内容来帮助学生在短期内快速补充学科的不足，从而为后续开展自主探索和进行学科的查缺补漏做好铺垫。虽然说线上物理教学相比线下教学而言，互动性方面存在差异，但是融入信息技术后，学生可以借助互联网等平台资源，探索相关知识点和章节知识点的拓展内容。这样学生既能在线下课程中掌握信息技术带来的变化外，部分学生也可以借助线上媒体资源开展实验，然后论证什么样的技巧可以高效提升学生的学习效率。
（三）可以激发学生的互动性和学习兴趣
初中物理学科以实验为主，其学科最大的特征就是理论性强，实践性强，对于学习探索能力不足及自主学习和自主思考能力偏弱的学生，开展传统教学除了无法更好提升学习效率外，可能导致部分学生因为听不懂课程存在放弃的想法。融入了信息技术后，学生可以借助信息技术的资源及学习资料，更好地对下一堂课程进行简单的学习掌握后，然后教师在物理课堂中利用实践性去给学生证实理论，这样的学习方式，学生学习起来除了更直观和有探索性外，部分学生也可以通过这些创新的教学场景，去掌握课堂中的实验技巧，从而提升后期学生在实验课程和理论课程中的互动能力，为后续高效率、高质量地开展物理学科教学做好铺垫。
四、开展“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合的现状及问题
（一）“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合的现状分析
从我校的实际情况看，我校的多媒体教学均在2010年才开始引入到课堂中，虽然这种教学形式比较新颖，也导致刚开展信息技术和初中物理融合阶段就存在部分学生前期互动好，但是随着教学难度的升级和对信息技术要求设备增多后，部分学生除了学习起来吃力外，也因为教师互动效果差，导致初中物理课堂开展中问题重重。具体展现为：
1.教学设施落后，信息化技术设备匮乏
我校属主城区学校，所以在信息技术的影响下，虽然学校采用了多媒体教学植入初中物理课堂，但是教师开展物理教学的过程，存在学校虽然有多媒体教室，但是因为教学设备和学习资源陈旧，现代化教学设备的供给不足，导致学生在授课的过程中仅能通过投影、多媒体视频教学进行。而遇到实践性强的内容，因为学校实验器材的欠缺，所以教师采用视频演示及图片展示，学生虽然能简单了解到教学的内容，但是这种传统的知识点讲解，明显缺乏信息技术的衬托。所以不管是开展学生学习探索还是对后期学生学习兴趣的挖掘都存在诸多影响。而造就教师和学生之间互动差的原因，一部分是学习设备落后，另外就是学校对信息技术的应用欠缺导致的结果。
2.教师缺乏信息技术的理解和认知
信息技术的融入，除了丰富课堂的教学内容外，对于学生学习资源的获取和挖掘，还是起到非常重要的作用。但是从本校的实际情况分析可以清晰了解到，我校物理教师的平均年龄为40-50岁之间，虽然学校也会有年轻物理教师融入，但是大部分教师在实验信息技术开展物理教学，还是被传统的教学思想禁锢。而且部分教师对信息技术和初中物理教学的融合反面认知尚欠，因此导致教学开展中，虽然多媒体教学、手机群及线上学习群植入教学场景，但是因为部分线上信息技术媒体资源没有合理开发和利用，这样造就现阶段我校开展物理教学的过程中教学形式单一，且物理教学内容开展中同质化严重。
3.教师缺乏信息技术应用技巧和教学经验
在我校，其实信息技术和初中物理的融合虽然取得一定成效，但是整体的成效非常甚微。因为大部分教师虽然授课思路受到“互联网+”背景的影响，开始注重线上教学和对信息技术教学资源进行挖掘，但是因为教学资源泛滥及教师对信息技术媒体认知交叉，从而开展学科的建设中，存在物理学科和信息技术是分开的。想要造就物理学科和信息技术的融合，还是需要不断提升教师的信息技术应用能力，除了让教师了解各学习平台的有缺失后进行查缺补漏外，教师还可以利用互联网资源，适当针对学生的实际情况进行查缺补漏。
（二）“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合的问题分析
1.学习形式比较单一
物理教学显著的特征就是实操性强，大部分内容需要通过实验和教学融入后才能让学生掌握概念及相关的原理。所以不管是否受到信息技术的影响，其物理学习还是多以实验课堂+理论+课后论证三个部分持续进行。虽然对于大部分学生而言，物理学科的学习看起来非常重要，但是教师在开展学习计划的过程中依旧没有抓住课程的重点，采用照本宣科或者直接用言语给学生描述物理实验的一个过程。这种纸上谈兵的学习除了不能满足学生学习体验，相反教师单一化的教学内容除了会让整个物理课堂出现乏味及没有互动情况外，其这种缺乏创意的形式其实不利于当下新的教学模式的改革。
2.教师教学经验欠缺
信息技术与初中物理教学融合在我校的时间尚欠，而且大部分教学依旧处于调研的阶段。虽然教师想要在“互联网+”背景下对现在的物理教学做出改变，但是因为教学模式的陈旧和教学互动性等因素的影响，造成学生对于物理老师的教导模式不被认可。而存在这些问题的关键还是在于教育教学经验欠缺和缺乏线上教学管束的结果导致的。加上教师虽然融合了信息技术，但是从目前学校开展的网络直播，线上教学甚至是借助APP开展线上直播活动的阶段，其教师教学经验的匮乏，除了导致学生整体互动性和学习体验差外，学生也因为课堂的单一化，造成教学治理在信息技术与初中物理教学融合下，发生了多样性的变化。
3.缺乏互联网信息技术和物理网课融合的意识
教学制度的改革，可以促进教学方式多样化，增强学生对网课的认知和对线上教育的认知。在物理教学中融入信息技术，可以帮助学生提升自主探索和动手的能力。虽然互联网技术在教育教学中日渐成熟普及，但我校学生利用信息技术的能力相对薄弱，教师对信息技术的掌握和指导及认真程度都比较欠缺。因此后续一旦在物理教学中融入信息技术，有可能会导致教师在授课中，存在信息技术和联网教学共享信息和内容的不对等性，这样反而影响物理教学。故提高教师的互联网信息技术和物理网课融合的意识是非常有必要的。
五、“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合策略研究
（一）明确实验教学要求，更新物理教学观念
物理教学的备战，其实注重的是学生实操经验的培养和对实验阶段各种概念的学习和理解。但是物理和其他学科的内容存在差异性，即学生在学习阶段，不单单简单学习就能领悟课程的核心，还是需要通过物理实验的观察和实验反复验证去提升学生的动手操作能力。所以对于教师而言，在教学开展阶段，还是需要摒弃传统教学中照本宣科或者没有实验论证的教学方式，而需要在课堂开课的过程中，先简单地强化自己的物理教学观念，然后强化信息技术在物理教学中的利用。即教师在开展物理学科教学的时候，可以采用信息技术搭建线上网课，然后引导学生在课前通过手机或者电脑端口开展预习，这样可以在下一堂课程开课前，掌握基本的知识后，更便于提升自己的动手能力。如在物理教学中，关于电流和电阻的关系的课程设计阶段，教師可以将教学内容设置成三个阶段，即开课前开展复习，这个复习教师可以借助信息技术的平台，挖掘出课题相关的微课或者线上视频，让学生在课后简单的预习后，来了解电阻和电流的相关概念。其次在上课的过程，教师可以通过多媒体教学展现本堂课程中的教学要求和实验步骤，然后鼓励学生分小组的形式开展物理实验，最终来了解什么情况下电流是通畅的，什么情况下电流不会通畅。最后课程结尾的时候，教师除了可以借助互动式或者小组讨论的形式对课题进行简单的总结。这种教学形式除了可以锻炼学生对信息技术的应用外，学生也能通过信息技术开展线上教学学习，然后对物理实验模式和相关知识进行科学合理的互动。
（二）创设物理实验情境，激发学生学习兴趣
在新课改和信息技术的融合中，其实初中物理教学课堂已经不单单以论证知识点和教学内容这么简单，它还需要在信息技术和物理课堂融入的过程中，来推动学生互动和自主探索能力的提升。因此在这样的课程背景中，对于教师而言，除了需要创立创新的情景实验教学外，还需要加强学生物理学习兴趣的培养，即在教学开展中，采用多元教学形式（如视频、图片、文字、PPT、小组互动），帮助学生积极融入创新的物理学习场景中，从而激发学生学习兴趣。
（三）结合学生日常生活，制作相关实验课件
其实物理学科虽然注重实验性的论证，但是对于教师而言，开展物理学科的建设，除了需要强化自己的互联网思维。还需要分析信息技术下每个学习平台的优势后，然后选择适合学生的学习场景，进行多元化教学。所以在这样的阶段，教师除了需要配合学生养成良好的物理学习习惯外，还可以借助实验教学场景来提升学生的物理学习思维。如在牛顿力学的讲解中，教师为了传输牛顿和苹果之间的辩证关系，可以采用视频的方式，简单给学生呈现牛顿和苹果的故事。然后借助问题，为何苹果要掉在地上，而不是落在天上。然后以小组为单位展开小组讨论教学。随后教师通过牛顿力学的问题，引申出在生活中地球引力下的生活常态。比如说水滴、篮球的惯性等，其实都是地球地心引力造成的结果。这些互动式教学场景的塑造，除了可以提升学生对物理学科学习的兴趣外，也能通过学习培养学生日常的物理学科思维，更好地解决日常遇到的物理难题。
六、结束语
整体而言，其实对于学生而言，信息技术和物理教学的融合主要还是以培养学生物理学科学习的互动性和探索性出发，来强化学生的物理学科思维。因此在“互联网+”背景下，初中教师还是要积极学习信息技术相关智能化平台的使用和操作，然后借助平台的优势，开展高效率的互动教学，从而提升学生物理学科的综合素养。
作者单位：周荣华 兰州市第四十九中学
参 考 文 献
[1] 周文芳. “互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018（3）.
[2] 张金高. “互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（13）：109.
[3] 刘建福. “互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的策略[J]. 新课程（教师版），2019（1）：12.
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