文/孙会
OBE（0utcome- based Education）理念是由美国学者William Spady最早提出，其关注教学成果的实用性，近年来已日益成为我国高等教育教学改革新思想和新理念。该理念要求教师以成果为导向，持续不断的关注学生的课程体系、教学过程及成绩评价。把该理念运用于教育教学能极大的提高教育质量。《人力资源管理》是在吸纳管理学、社会学、心理学、组织行为学等学科知识基础上发展起来的一门交叉学科，它强调学生综合能力的提高，是一门实践性很强的学科，在该课程教学过程中应以结果为导向融合其他学科的相关专业知识。
“雨课堂”是清华研发的一项通过 MOOC 平台“学堂在线”推出的用于课堂教学的新技术。大量实践证明，应用“雨课堂”进行课前预习、课中推送、课后复习测试“三段式导学”有助于提高课堂教学效果。雨课堂利用网络优势，把学生作为学习的主体，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，使教师成为学生学习的推动者和指导者，改变了以教师为主体的传统教学模式，实现让课堂互动不下线的功能。
传统的《人力资源管理》教学多以填鸭式教学为主，虽然通过案例分析或角色扮演等教学方式能在一定程度上促使学生参与课堂，但还是不能突出学生的主体地位。想要改变这种状况，我们应借鉴“授人以鱼，不如授人以渔”这一理念。通过雨课堂和OBE相耦合的教学模式，引导学生自主或主动探究专业知识。将OBE理念融入《人力资源管理》，并利用雨课堂将手机转变为学习的工具，增强师生互动，从而提高教学质量和学习效果。
本文以《人力资源管理》课程中的《员工培训与开发》这一章节为例对雨课堂与OBE耦合的教学模式进行研究。
1.教师确立《员工培训与开发》这一章节的教学目标为：（1）了解培训与开发同人力资源管理其他职能的关系。（2）掌握培训与开发的含义与意义。（3）掌握培训与开发的流程，重点掌握：怎样确定培训需求。（4）熟悉培训与开发的方法。（学生也可以结合教师创设的问题情境，自行设计学习目标。）根据这一教学目标，确立该章节的考核方式：选择题+案例分析，根据考核方式，设计教学方案和教学活动。
2.利用雨课堂教学优势，将创设的员工培训情境与问题和相关案例通过雨课堂提前推送给学生，学生通过自学掌握简单基础知识，并对相关重点、难点、创设的问题进行预习，教师课上则可节省时间，根据“雨课堂”统计的预习情况，只讲授重点、难点问题。
3.通过查阅管理学、经济学等其他相关课程的成绩结合学生的个性特征，把学生分成若 干个小组，引导学生对创设的问题进行思考、讨论研究。在课堂教学中，教师借助雨课堂的答题和弹幕功能，实时动态掌握学生的学习效果。在某些重难点问题如确定培训需求的方法的教学过程中，教师可以通过雨课堂实时提问了解学生对组织分析、任务分析和人员分析等知识点的掌握程度，进行有针对性的教学。
4.在课堂讲授结束后，利于雨课堂推送和上课内容相关的习题，检测学生课堂学习效果。通过课前推送、课中互动、课后复习的数据采集、分析，教师能够掌握每一个学生的知识掌握情况，准确定位自己的教学活动并及时反思改进。
5.每个章节教学结束后，各小组做一份小组学习方法、成功以及解决问题方式ppt小组汇报，教师与其他小组成员进行提问与评价，并按照评分标准进行打分，以帮助小组成员找出其中的不足之处。实施方案以及具体的考核方式。根据课程内容，创设问题情境，将知识点融入到教学问题中，发挥“雨课堂”优势，引导学生思考自学。对热点问题采用雨课堂结合线上或线下“专题讨论”的方式来培养学生的参与意识，强调学生的课堂主体地位。另外，《人力资源管理》这门课程对实践能力要求比较高，要创造机会让学生参观企业，了解组织中的管理活动，促使学生积极参与创新创业活动，将实践与理论相结合，提高学生解决实际问题的能力。
（一）强调过程控制
课前，教师通过“雨课堂”提前推送相关知识点以及课堂上需要分析的案例，学生根据教师布置的任务自主安排课前预习，教师通过雨课堂“查看课件”功能，了解学生对相关知识点的预习情况；
教师可以通过微信、QQ等方式随时和学生进行互动交流、辅导和答疑。课上，教师将教学内容实时推送到学生手机端，课件中可插入慕课视频、网络视频等提高学生的学习兴趣，让他们通过手机端参与课堂实时互动；
在听课过程中，对于不理解的知识点，学生可以使用弹幕功能提出疑问，展示自己的学习效果。如果课前预习效果较好，可直接组织案例讨论。课后，教师应以问题为基础，布置与课堂知识相关的讨论小专题，让学生查阅资料并以小组的形式制作 PPT 或情境模拟等学生感兴趣的方式展现出来，以提升团队合作能力。教师在协助学生完成讨论的同时，要注意把握整个讨论流程，以便于课堂交流学习与过程考核。
（二）强调学生的课堂主体地位
在《人力资源管理》教学实施中，我们应遵循OBE 理念强化学生学习者的主体地位，通过案例分析、考核加分等方式启发学生课前主动获取知识，培养其自主思考的能力。在讲授《员工培训》前，向学生展示该章节的教学目的、预期目标、重难点、
《人力资源管理》课程作为商学院教学的平台课，基本采用大班授课，学生人数众多，“雨课堂”的加入，使教师能较好的把握每位学生的学习情况，给予学生公平合理、真实的过程性考核。因此，基于OBE理念，应构建《人力资源管理》多元过程考核模式。学生课程总评成绩应包含过程考核成绩和考试成绩两部分。过程考核由课堂随堂提问、小组作业、案例互动等构成，重点考核学生的团结协作意识、上课的积极主动性，从过程控制角度突出教学的成果导向性；
考试主要包含人力资源管理的各大模块，两块相结合使课程评价更加客观和具有指导性。