李 梅 黄泽霞
（安徽大学电气工程与自动化学院，安徽 合肥 230601）
《华盛顿协议》是由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家共同发起和签署的本科工程教育学位互认协议，其目的是使毕业生的工程教育水平与相关职业资格能够互相认可[1]。2016年6月中国正式成为《华盛顿协议》的成员，2017年11月国家工程教育专业认证协会制定了适合本国国情的最新认证标准。标准强调工程实践的教育水平和对行业、社会需求服务的适应性，以及国际竞争力的提升，在掌握理论知识水平的基础上，更强调“工程”二字。工程教育专业认证对高校的专业建设既是机遇又是挑战，电气工程与自动化专业经过数年的努力，于2018年申报本科工程教育专业认证，并顺利通过。电气与自动化基础实验教学中心作为电气学院重要的实验场所，肩负着基础实验的重任。在工程教育专业认证的背景下，基础实验教学中心对照认证标准，发现问题、查找问题，对于制约专业发展水平，影响人才培养质量的诸多不足之处，进行了一系列的建设和探索。文章通过以下几方面的具体分析，探知工程教育专业认证对本科教学的意义，以供更多的学者对工程教育专业认证的必要性和先进性进行更深入的研究和探讨。
1.1 增设认知实习课程，完善工程培养路径
工程教育专业认证更加强调学生的实践水平，创新思维和解决工程问题的能力。为此中心对原有的课程体系进行了全方位的梳理和调整。在本科一年级增加开设专业认知实习课程，把它作为电气类专业课的先导课程。在老师的指导下，学生实地参观院校教学实验室、科研实验室及校外相关行业知名企业的后台控制中心、生产车间等，了解本专业方向的生产实践知识。学生在学习专业课程之前应对本专业领域、行业发展、就业趋势等有初步的了解和认知，为学习专业课打下坚实的基础。作为最早接触的专业类课程，认知实习初步培养了本科生的实践意识，激发了对工程项目的兴趣，为学习方式从高中的被动学习转变到本科的主动学习起到桥梁作用[2]。增设认知实习课程后，中心的专业实习更加完善，从认知实习到毕业实习，从简单到复杂，从基础到综合全面覆盖。结合中心的其他实训课程，实践类课程构成了一条完整的工程实践培养路径，如图1所示。
图1 中心工程实践培养路径
1.2 以工程为驱动，分层配置实验类型
工程教育专业认证对学生的创新性提出了很高的要求，基础实验和综合设计实验对创新思维的要求是不同的，因此中心改变以往“一刀切”的模式，采用分层次培养的教学模式。中心对实验室所开设的实验课程进行重新筛选和重组，重新设置的实验比例中，单纯验证性的实验比例明显减少，综合性、设计性、创新性的实验比例大幅增加，增至整个实验课程的50%。如表1所示，对于基础性实验，以验证、演示为主，采取老师现场授课，指导学生实验的教学方法。对于综合设计性实验采用老师引导，学生半自主设计，自主完成，老师答疑的教学方法。对于创新性实验则采用学生自主设计，独立完成，老师适当引导的教学方法。
表1 数字电子技术实验项目分层
中心打破了传统以老师授课为主的实验教学方式，秉承“以学生为主导”的理念[3，4]，较之以往的实验过程，学生们的主动性被调动起来，自主性更强，参与度更高，重新配置的实验课程使学生的工程实践能力得到了一定的提升。
1.3 打破传统课程评价体系，考核方式更加差异化
传统实验课程的评价方法往往以最后一次考试成绩和平时成绩的综合为最终考核成绩，考核方式单一。平时成绩的认定是一个含糊且不具体的评价过程。为了使学生能够更好的学习知识点，提高工程实践的水平，让老师能够更好的了解学生对知识点的掌握情况，中心对课程的评价体系做了改革，采用基于OBE工程教育模式的考核方式[5]。根据每个学生的个体差异，制定出个性化的评定等级，将每次实验项目的知识点与教学目标对应，让每次实验达成一定的教学目标，而教学目标又关联到毕业指标点，支撑了毕业要求。如此以来，老师不仅可以掌握学生每次实验的学习程度，还可以了解到每个学生的每项教学目标的完成程度。中心研发了教学目标达成度录入系统，可以直观的看出每个学生在实验中的不足之处，从而对教学过程进行及时修正和改进。
1.4 开展学科竞赛，拓展大学生科研创新思维
在完成基本的实验教学以外，中心采用自愿报名，逐级筛选的模式，选拔基础知识扎实、实践水平高的学生参加专业竞赛，如全国大学生电子设计大赛、安徽省单片机设计大赛等。参赛以来，学生多次取得了全国性和地方性奖项。好的参赛成果给学生们起到一个激励和示范的作用，同学们对专业知识的学习热情更加高涨，对解决复杂工程问题更感兴趣。与此同时，中心依托协同创新科研平台，鼓励本科生参与科研项目的研究，此举开拓了学生的学术眼界和视野，也提升了学生的实践创新能力，并使得科研成果可以服务地方社会[6]。
实验室的管理水平关系到实验教学质量的高低，工程教育专业认证对课程的要求显著提高，相应实验室建设水平也要进一步提升。因此中心抓住机遇、以评促建，对实验室建设进行了多方面的整合和规范。
2.1 建立合理高效的管理体制，规范实验室工作
2.1.1 完善管理制度，明确管理职责
实行学校、学院、中心三级管理体系。校设备处为主管实验室工作的机构，负责实验室的建设和管理工作，包括实验室的建设、改造、升级、实验室安全、实验室资产管理平台终端信息维护。教务处协助设备处对实验室课程进行了信息管理。学院负责中心培养方案的规划，课程大纲的制定、监督，实验室队伍的建设等各项工作。中心负责开展和实施具体的实验室工作。各级单位分别制定了本部门的规章制度、工作职责和工作流程。中心不仅包含学校层面的管理体制，同时制定了适合中心要求的管理制度。中心各级人员要严格执行各项规章制度，维护中心各项工作的有序进行。
2.1.2 教学工作统一标准，做到规范化、流程化、档案化
中心对实验教学所涉及到的各门课程做到“三个统一”：统一教学大纲模板，统一考核标准，统一实验报告样式。实验课前，授课教师提供实验运行表给实验员，授课教师和实验员根据实验运行表协同合作将实验课程录入实践教学平台，进行信息化管理。实验课中，授课教师和实验员共同完成“实验室使用记录”“实验室工作人员记录”“学生签到表”“安全巡查表”等。实验结束后，实验报告由实验员统一按照实验课程进行收取，并整理归档，最后保存到学院实验教研室。中心按照这一系列的规范流程运行以来，实验教学开展井井有条，实验技术人员工作效率得到显著提升，新进教师缩短了适应期，实验室优良的传统和经验得到发扬和继承[7]。
2.2 利用信息管理平台，加速实验室建设信息化
工程认证对实验室的管理水平要求更加高效化、智能化。实验设备的管理直观反应出实验室的管理水平。中心联合学校集中对实验室所用设备进行了统一管理，中心所用的1 000台设备均进入实验资产管理平台，如图2所示。系统由实验员和实验室主任分级管理，登录专用账号，即可查询设备信息，包括名称、型号、厂家、价格、领用日期、存放地点、运行状态等信息。资产管理平台不仅能够对实验室设备进行信息化管理，还能够对实验室信息进行维护，对实验设备进行定期清查和盘点。资产管理平台的建设提升了实验室管理的效率，解决了传统纸质档案的归档问题，信息查询更加方便快捷。
图2 实验资产管理平台
3.1 建立合理灵活的用人机制，充分发挥人才潜能
中心鼓励高层次、高学历的优秀硕士、博士毕业生进入实验教师队伍，采用事业编制和非事业编制相结合的方式，面向校内外公开招聘一批能够胜任且经验丰富的实验技术人员，建立起一支多元化、有梯度、高水平的实验教师队伍[8]。教师岗位设置更加细化，设立了实验教学岗、实验技术维护岗、教学研究岗。岗位划分明确，职责制定清晰，按照不同的岗位制定相应的考核量化标准，教师所在岗位之间在一定条件下可以转换，以促进教师以最佳状态来履行岗位职责。
3.2 完善奖励机制，促进工程科研创新
秉承“以人为本”的管理理念，灵活采用奖励机制，鼓励实验教师研发和工程相关的新实验和新设备。对于在本岗位做出突出业绩和贡献的教师，中心在学校奖励的基础上再予奖励，奖项的设置做到少而精，既能在一定程度上打破平均主义的消极状态，又能激发教师的主动性。在科研创新方面，过去实验教师对科研的参与度非常低，对一些发展前沿的科学技术了解不多，这就背离了工程教育的初衷，因此中心大力提倡和鼓励实验教师参与科研项目，如一般科研课题、专项基金、重点项目等，此外，定期请行业专家来中心做专题讲座，传授经验。
3.3 开展多形式培训、进修，提升教师专业技能
开展形式多样的培训，组织实验技术人员参加全国高校实验教学仪器展和实验室技术培训。鼓励实验技术人员参加跨学科、跨平台、跨学校的交流学习。中心定期举办实验教学改革和实验室建设研讨会，促进教师交流最新的工程研究成果。此外，定期选派优秀的骨干教师去国内外一流高校和科研机构进行学习，并纳入出国培训体系[9]。截至目前，中心已有多名教师攻读了博士学位和完成公派研修。通过一系列的培训、进修、交流等活动，一定程度上提高了中心教师的实验创新能力和专业研究水平。
电气工程与自动化基础实验教学中心，作为电气学科类的基础实验教学机构要适应高校工程教育发展的变化，跟上工程认证的步伐，努力做出改革和创新。从实验教学建设，到实验室管理，再到实验教师队伍的培养，中心进行了全方位的探索，基本做到了契合工程教育专业认证的教育理念，提高了本科工程教育的质量，培养了学生的实践创新意识和创新水平。工程教育专业认证对电气基础实验教学中心的建设和发展起到积极的促进作用。虽然电气与自动化专业通过了工程教育专业认证，但中心建设还存在不足之处。工程教育专业认证不是一个一劳永逸的认证，它是可持续的认证体系，是一个长期的过程，这就需要广大高校师生共同努力和探索，需要实验中心建设持续改革和进步。
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