刘祎纯
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育与一日生活、游戏之中”。陶行知先生也提出“生活即教育”的基本思想。从一定意义上来讲，幼儿园教学与游戏和生活化之间有着密不可分的重要关系。一节好的幼儿园生活课堂离不开游戏的支撑，也走不出生活化的教学范围。基于此，本文对回归游戏的幼儿园生活化教学进行研究，以供参考。
【关键词】回归游戏;幼儿园;生活化教学
一、幼儿园课程生活化、游戏化的作用
（一）结合幼儿认知特征，增强生活感知
在幼儿的教学过程中，要想有效地达到生活化教学的基本教学要求，教师就必须能够充分地结合幼儿在学习与生活中的具体认知特征来作为教学的基本出发点，在进行教学时让幼儿在平时的学习以及生活中可以依照自己的方法，从自己的经历中获得提升;让幼儿能够充分地发挥自己在学习中的主体性，能够完全地按照自己习惯的方式来进行生活以及学习，这对于幼儿的成长进步有着很好的推动效果。
（二）促进幼儿的全面发展
幼儿的个人特点同他们未来的发展有着非常紧密的联系，学习知识，是一个无止境的过程，所以对于幼儿，不需要教授给他们过多的知识，而应该让他们具备属于自己的生活特点。因此，具备游戏化的课程教育，可以引导幼儿主动去探索周围的世界，这些都能为他们日后的发展提供无限多的可能性。而且在具备生活化的课程中，还能让幼儿更为真实地去感知这个世界，培养他们的真、善、美品质，并且在教师的引导下去构建一个正确的人生观，尽早达到一个真实生活的教学目标。
二、回归游戏的幼儿园生活化教学策略
（一）创生活化主题活动，融合游戏化内容渗透
例如，在教学中可以创设商场购物的主题活动。教师可以让部分幼儿扮演售货员、部分幼儿扮演顾客，分饰不同的角色，从而使幼儿更加了解生活中商场的运营情况，并懂得商场的重要组成部分，为幼儿今后的生活奠定基础。再如，还可以设置“小朋友的一天”主题活动，通过融入幼儿一天的实际情况，让幼儿上学、放学等多样化的内容中了解交通规则，并分别饰演交警、路人的角色，从红绿灯的规则讲起，从幼儿阶段就让他们认识到遵守交通规则的重要意义以及违反交通规则会带来的不良影响，提高幼儿的综合素质。
（二）创设生活化情境，调动幼儿的积极性
幼儿教学中非常关键的一个点在于教育理念，这就要求教师按照幼儿的实际情况，对他们进行综合性的培养，要根据他们的特点，创设幼儿比较喜欢的生活情境，从中获得一个比较好的教学效果。例如，在“交通工具”的教学中，让幼儿将自己最喜爱的交通玩具带入班级中，接着向同伴介绍这些交通玩具在生活中有着怎样的作用。有的幼儿非常了解汽车，所以阐述的内容很详细，且具备极强的专业性，最后向教师和其他幼儿演示了自己小汽車的操作流程，尝试着让其他的同伴也参与到其中。从整节课的实施情况而言，幼儿对此的兴趣非常高涨，而且教学内容也不再是乏味的、呆板的，充满了生活的味道，这些都是幼儿比较熟悉的场景，最终也能获得一个非常好的教学效果。当教师在选择生活内容作为课程资源的时候，还要考虑到幼儿的容纳度，贴近幼儿生活背景的内容，才能获得最真实的感知和领悟，更好地融入他们的认知结构中。
（三）创设生活化情境，让幼儿在游戏中感受数学
例如，在教学的过程中，可巧妙地借助龟兔赛跑的故事内容，以我和爸妈的周六为情境，开展教学引导活动。为了帮助幼儿更加具体地认识什么是分针、什么是秒针，教师选择了他们比较熟悉的龟兔赛跑的内容融入，将乌龟比作时针、将兔子比作分针。然后结合周六一天的行程安排，将一些理解抽象的内容融入游戏中。幼儿在角色扮演和游戏探索中对时间产生了属于自己的理解，在与其他幼儿互动联系的过程中，加深了对彼此的了解。在良好的情境中，幼儿感知了生活的美好，也认识到了时间对生活中一天的重要意义。
（四）课程同区域游戏的结合，培养幼儿的潜在能力
课程同区域游戏的相互结合，需要教师对整个区域活动做出综合性的考量，让教室中既包含了区域互动的空间，又涵盖幼儿平时所需要的一些生活必需品，规划的时候，从一个全局的角度出发，确保幼儿在这个环境中也不会有任何压抑的感觉。
例如在教室的某个区域设置游戏角，有“科学区”“艺术画廊”和“歌唱区”等，“科学区”主要是让幼儿从中获得一定的知识;绘画区则是培养他们对于艺术的兴趣，尽量专注在这个区域;歌唱区主要是提高幼儿审美能力。将区域游戏同课程巧妙结合，不仅能够让幼儿从中获得而一些感悟，还能培养他们的合作意识。由于区域游戏具备灵活性的特点，尽量准备一些多样化的材料，尤其是针对大班的幼儿，探索欲望更为浓厚，教师则需要借助丰富的材料，让幼儿合作探究，激发他们内在的潜力。以智能区的拼图游戏为例，教师准备了一些难度不等的拼图，有的幼儿逻辑能力强，所以更喜欢复杂的拼图;可有的幼儿基础不好，对于事物的认知还比较浅显，那么教师就准备了一些比较简单的拼图，去了解每位幼儿的基本需求，有针对性地进行投放。
三、结语
课程游戏化、生活化实际上是当下教育的一种发展趋势，教师应基于全新的教育理念，借助多种模式，不断地去整合课程知识，为幼儿创设一个生活情境氛围，然后以温暖、鼓励的态度帮助他们成长。此外，在课程形式、内容的选择上，还要采取一些具备多元化的教学模式，为课程教学增添全新的色彩。
参考文献：
[1]朱加.幼儿园生活化课程的研究[J].新课程（综合版），2019（12）.
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