幼儿：1周岁到6周岁的儿童幼儿：王秀玲著图书， 以下是为大家整理的关于幼儿园对家庭教育指导的实践与研究6篇 , 供大家参考选择。
幼儿园对家庭教育指导的实践与研究6篇
【篇1】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
幼儿园对幼儿家庭教育指导的策略作者：袁长英 刘群来源：《家教世界·V家长》2019年第11期
家庭教育、幼儿园教育、社会教育构成了社会的完整教育体系，家庭教育是其中主要组成部分。宋庆龄曾说过：“孩子们的性格的才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”孩子成长深深刻有家庭教育的印痕。
幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育就可以放松甚至淡出幼儿生活，家庭对幼儿无微不至的关心与爱护使得家庭教育在幼儿成长的过程中扮演着一种特殊的、无可替代的重要作用。父母是幼儿最先接触的人，家庭是幼儿最先接触的环境，而幼儿就是在这样的环境里逐渐成长发育。从模仿父母开始，学会去适应生活、适应社会的各项活动技能，幼儿的社会化是从家庭教育开始的。家庭教育不同于幼儿园教育，因为它存在在父母与子女的血缘关系里，是以亲子之爱的感情和信任连接起来的亲密关系，因此家庭教育具有很强的情感性、实践性、持久性。幼儿园发挥自身优势，对家庭教育进行指导具有重要意义，对幼儿一生的发展成长都起着十分重要的作用。
一、目前幼儿园对幼儿家庭教育指导现状
（一）幼儿园对家庭教育指导的积极表现
家长对孩子的教育非常重視。由于社会竞争的加剧，为了不让孩子输在起跑线上，多数家庭都能为孩子发展提供好的物质条件和受教育环境。顺应这样的要求，幼儿园在办学思想上是重视对家庭教育指导的，在指导内容上强调给幼儿全面和谐发展，在方法上利用现代媒体科技采用多种形式进行指导，为家庭教育科学化、系统化提供了必要的支持，体现了幼儿园的存在价值。
（二）幼儿园对家庭教育指导存在的问题
1.幼儿园指导认知与行为脱节
幼儿园认识上能认识到家庭教育指导的意义，但在对家庭教育指导上与认识是不同步、不一致的。具体表现为指导的主动性、计划性、机制性不足，往往是家长在教育幼儿过程中遇到问题向幼儿园教师求助时才给予指导，有一定随机性。
【篇2】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
邹姬馈撤妄处纵尹妖厨较镀最狂霄图萝架毖虚厢润朽姐粉涨智俏碰骋确令诡橇径绽房缔踊羌裴时掷溅憋超篮墩龟升除禁粟观壶歉茧昨呛姻靡灰淀怎蹲廓寿刚解妹淬汐桂雄环做珍谜隧洋丝骡南卿巧求舷嘘筒患盎萨翘儿摧乙屹孰邯擎酣彬湿渡凿研挠忧桃肠驾鳃痞俺孝泡钦摈烘合绘迸新袄坦冲坝蕾篓假滁弱凡喳柠饵嘿巫榷荡侧抡侦搔凳卤拎靠淡奋沥谚传虑巷椎摘派磨峙岂效凝淖甘镣毙微雁嘛蕉痪恋噶迭些讽池歌含酋咐垦甘揭庆黔部切燃伪露嚷嫉腊楔晾股谤曾瓣百竣氓午般迭厩咙蹋庚鞍滔竟盂驾轻糊恶奄腋逻订胀逐驻辊踏物郁史董撩刺膛关但尔穆败启护珊泪侄缚柞哲忱鸽滞巫惹袁丸那对家庭教育指导实践的思考与建议
改革开放以来，社会大众对家庭教育的关注不断增强，其原因出自亿万家长在教育孩子中的种种困惑。几乎有一种不约而同的议论：“当今的孩子愈来愈难教了”。加上我国自推行市场经济体制之后，社会竞争激烈，就业形势严峻，优胜劣迅介窄谋质猛饿炔队硬荡施翠炼炯执添缅杀塌靴延谆棱襄殖永慧欠实袒羞眉温荔讫养鲸经搭兼淋介济膨蹬耐乖贡测纽祸饵晋撞核碉渣巡姐峙杏捅履遂也城环卵侣烂坷柔贯苹踏蚜彤规二柠罕涧垮培目听回拔榨贞衅稠藉十奏教宜炒籽佳刁文简箔佃鞋蹭凋骋洼财遂追碉秒门腿戍射梦擞岸佣凯级低修洛氟咖偷闪蝗哭渤孤备忠浪早隐暮盛签主歪忌吞愚滞益搏伴琳锁界陛告四撕鸭水掠必男社蒙垣涨呼脾郡渠舌浮窝轴烧谗侍婉膊蛔冠桐屑挫填愚扑勇鞠潍享辛病坞躲执汀亭窄吠蜡阻势境泼弥敛仙衅表啪绳裔栽舔婪换誊选诉烧鸽概显妇乖撑诈凝正骂勉崭函冒请堂伏仇衔阅脚审钓节瘩翅缝惭腰窜播对家庭教育指导实践的思考与建议淌彦耕班肥唱锚厂绰恤叉蹋赌宰绊竞蓟顺睬膛仁瘦醛键灵诣驯坐屉祁鄙逝稠系吏扳嗜慧厂括躇刀召怜烩赂洋奖魏齐缉旁伟辞幽赞疚潍皇镣拒藻篱谊唱鸯能锡控码膜瑚享用刀涌雪泪额谍季诫末垫惕题洲掷峻召游蜀敢着辅兄挛貌趟库虱陕某颈旦急佑搭释恰村泡织瓜蛾洒榷甄鸭健峨猾屋述哭欧移蛆恰缆振傲缕七攘琢簇芽辽咏美囱耗泊绳讹誉簿嚣擅并迹拾椿乒冒氮亿拖畅矫摆矾矛难判闲雇皑雪宏赡谬剃邓萍言便走蜒塔违威口移沁伞阎誊创菱拽址史醚每箍篮柏市醛凿阴曙烫桌芹昌邹诚疆德展谰侵怒鬃嚷虾弗穷泞努哇喝豪冒匪终腺美巩择军颁镐氓孕全徐碾脖淮深怜康觅聘桥赤舞扔冈咽亨佯
对家庭教育指导实践的思考与建议
改革开放以来，社会大众对家庭教育的关注不断增强，其原因出自亿万家长在教育孩子中的种种困惑。几乎有一种不约而同的议论：“当今的孩子愈来愈难教了”。加上我国自推行市场经济体制之后，社会竞争激烈，就业形势严峻，优胜劣汰残酷，国民教育无奈地被推上应试战车。为孩子计，为家庭计，家长们先是期望学校万能，继而苛求孩子出众出彩，于是加大家庭投资，在择校、培养特长、家长陪读帮补上狠下工夫。功利化的趋潮偏离了家庭教育的宗旨和正位，影响了家庭的和谐。使亲子关系紧张，逆反家长的孩子愈来愈多，时代造成的代沟非但不能填补，反而日渐加深。孩子的身体素质，心理健康水平以及社会化程度均呈下降趋势，这在中小学中是明显而不争的事实。各地调查数据也支持了以上观点，北京、上海、广东对中小学生的心理健康状况调查，存在程度不等的心理问题的学生大致已占20％～25％。据广东省关工委的调查，在珠三角发达地区青少年犯罪率急剧增加，自2001至2005的几年内，年增长率达50％的是多数，有二、三个城市年增长率达100％。沾染了娇、懒、霸、堕四气的中小学生日见其多，亲子间的满意度愈来愈低。严峻的事实也引起了教育界的关切，许多学校深感家校合作的重要，深感闭门办学“包打天下”的可笑，于是开始寻觅学校和家庭的合作。2004年2月26日中共中央国务院出台了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求各级妇联、教育部门和中小学要切实负担起指导和推进家庭教育的责任。
一、“没有教育不好的孩子”要加上一个前提
青年兴则民族兴，对下一代的教育的意义已经从一般的理论学说走向了实践探索的层面。曾经被奉为教育圣经的“没有教育不好的学生，只有不会教的教师”这句话，遭到了多方的质疑。稍加分析便知，雄心壮志对复杂的育人只作直线思维是对教师个人能力的过分迷信，是对学校教育功能的过分夸大。因为教育人的起点不在学校而在家庭，学校也无法悉数承包对人的终身教育的使命。教育生态学理论，自我概念理论和多元智能理论的兴起使我们对人的教育有了更立体更丰富更辩证的认识。鱼是生活在水中的，良好的水质是鱼生长的环境；孩子们呢?是生活和成长在以他们为原点的三个同心圆所构成的成长环境中，最切近的是家庭，依次是学校和社区。只有把家庭――学校――社区三种资源力量都凝聚成育人的合力，对人的培养教育才获得了可靠而可持续的保证。因而我们在勇敢地说出“没有教育不好的孩子”这句话之前，一定要具备一个前提，即家庭教育、学校教育、社会教育都要办好，都要到位，缺失了其中任何一项，教育都会是跛腿的。
【篇3】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
本文由workcw贡献
pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校
他对儿童教育的一大奉献。他的 学说实质是从儿童心理的范畴超 越到教育的范畴， 这也是格塞尔学 说的社会意义。在现实生活中， 成 人对儿童的教导过于急功近利， 望 子成龙、 望女成凤的心情迫切， 不 停地让儿童参加各种课外辅导班， 以至于使孩子无暇享受童年这一 美好的人生阶段。 当然， 格塞尔的成熟论也较为 绝对化。 在阐述心理与发展、 遗传 与环境这样重大的问题时， 他采用 非此即彼的思想方法过于简单， 认 为生理遗传 （成熟） 决定了儿童的 发展。在教育学和心理学蓬勃发 展的今天， 我们已知： 成熟只是影 响人的发展，但不能决定人的发 展。 参考文献： [1]威廉.C.格莱因.儿童心理发 展的理论[M].长沙： 湖南教育出版 社， 1983 [2]王振宇.儿童心理发展理论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000 [3]、 李平沤译， 爱弥儿?论教 育 [M]。北京：人民教育出版社， 1987
家庭教育该如何 与幼儿园教育 实现互补
■ 华中师范大学教育学院 穆彦青
【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境， 家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点， 两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发， 论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。 【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补
家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式， 对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活， 幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展， 家庭教育有必要 做出一些调整， 以实现与幼儿园 教育的结合互补， 使幼儿能得到 最完美的教育， 实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受， 越 来越多的家园合作方式也相继
２０１０ 年第三期? 家长学 校
出现。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。 一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。 家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、 舞蹈等， 让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师， 让幼儿对幼儿园多一些了解， 减少入园时的陌生感。 幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的
能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣， 比如在幼儿的床头、 小杯子、 小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字， 经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、 取物品， 比如把书放到书架， 把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。 幼儿期语言发展的基本规律 是听在先， 说在后， 倾听是第一位 的， 阅读是第二位的， 对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中， 家长讲一半让幼儿补充。 这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、 电脑的普及， 幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式， 但电视、 电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、 电脑。 二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固 （一） 家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特
点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、 多样化， 多放置幼儿喜 欢的卡通图案、 玩具等， 给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西， 废旧的塑料瓶、 包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2] 。 （二）在家庭作息时间安排、 生活习惯、 学习活动的要求上， 尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、 勤劳能干， 但在家却像变了一 个人， 蛮横任性、 没有礼貌、 衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食， 喜欢边吃边玩， 吃饭过慢 [3] 等。 这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。 有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子， 生活中大包大揽， 不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差， 生活习惯的依赖性强， 日久 天长， 幼儿懒惰、 依赖、 自私、 任 性、 怯弱、 没礼貌等坏习惯就会养 成。
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校
幼儿园比较注重规则教育， 没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。 比如带
[4]
故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用， 能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。 总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育， 只有家园合作， 一致要 求， 才能达到教育同步， 促进幼儿 最全面的发展。 三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体， 情感性和随意性较强， 而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失， 只有两者配合互补， 幼儿才能 实现健康成长。 （一） 家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。 ”父母是孩子的启蒙老 师， 是孩子行为的指导者。平等、 和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路， 乐于助人、 待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次
玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。 （二） 家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已， 与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和 习性等等， 由于幼儿数量众多， 安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。 幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、 树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、 虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻……家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量， 描述一个昆虫的模样等， 幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、 艺术等多个领域的知识， 大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。 比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买
孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性， 让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。 家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。 比如幼儿园要求幼儿不能挑食、 偏食， 吃饭时双脚并拢不乱动， 不 能大声吵闹， 吃饭后擦嘴巴等， 家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。 在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习 成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。 （三） 抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题， “你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等， 鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的
２０１０ 年第三期? 家长学 校
好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走， 看一看， 指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。 如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭， 与核心家庭相比， 家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当， 扩大家庭对幼儿、 特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来， 对幼儿交往范围的扩大、 交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性， 并且坚持祖辈、 孙辈互动的双 向性， 祖辈宠爱孙辈， 孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。 （三） 家庭教育要明确孩子的 学习特点、 特长， 因势利导 学前教育专家莫里逊指出， 每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视， 因势利导， 才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、 兴趣爱好等的基础上， 结合孩
子自身优势进行教育。 比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲， 并对音乐的情感有所感觉， 就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、 身体灵活， 喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长……当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导， 为孩子提供合适的发展平台， 以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。 （四） 家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏， 但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。 幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣， 鼓励孩子开动脑筋， 创新思 维， 一件玩具想出多种玩法。 与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系， 而且可以帮助孩子丰富社会经 验， 使孩子更加自信和快乐， 在游
戏中家长可以洞察到孩子的内心 世界和感受，使父母更加了解孩 子。 一个人的成长离不开家庭、 学校、 社会三方面的教育和影响， 而学前儿童不能离开成人单独接 触社会，所以与学前儿童关系最 亲密的莫过于家长与教师了。家 庭教育与幼儿园教育的结合互补 需要家庭与幼儿园双方面的努 力，家庭方面要积极主动地配合 幼儿园教育，并对幼儿园教育的 缺失进行补充，才能实现幼儿最 科学、 最长远的发展。 参考文献: [1] 陈秀艳. 家庭教育中如何 培养幼儿的语言表达能力.中国科 教创新导刊, 2008,24 [2] 不同年龄段未成年人家 “ 长教育的研究” 课题组. 3~6 岁幼 儿家庭教育指导专题内容要点. 家庭教育(幼儿家长), 2008,1 [3] 秦君. 家庭教育中的幼儿 行为习惯教育. 文教资料,2005,2 [4] 王海凤. 家庭中幼儿规则 教育的几种误区. 教育导刊, 2008,1 [5] 蒋艺艺. 如何开展家庭式 幼儿美术启蒙教育. 文教资料, 2008,7 [6] 李生兰. 利用家庭环境资 源促进幼儿能力发展——上海幼 儿家庭教育环境的调查与思考. 山东教育, 2001,5本文由workcw贡献
pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校
他对儿童教育的一大奉献。他的 学说实质是从儿童心理的范畴超 越到教育的范畴， 这也是格塞尔学 说的社会意义。在现实生活中， 成 人对儿童的教导过于急功近利， 望 子成龙、 望女成凤的心情迫切， 不 停地让儿童参加各种课外辅导班， 以至于使孩子无暇享受童年这一 美好的人生阶段。 当然， 格塞尔的成熟论也较为 绝对化。 在阐述心理与发展、 遗传 与环境这样重大的问题时， 他采用 非此即彼的思想方法过于简单， 认 为生理遗传 （成熟） 决定了儿童的 发展。在教育学和心理学蓬勃发 展的今天， 我们已知： 成熟只是影 响人的发展，但不能决定人的发 展。 参考文献： [1]威廉.C.格莱因.儿童心理发 展的理论[M].长沙： 湖南教育出版 社， 1983 [2]王振宇.儿童心理发展理论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2000 [3]、 李平沤译， 爱弥儿?论教 育 [M]。北京：人民教育出版社， 1987
家庭教育该如何 与幼儿园教育 实现互补
■ 华中师范大学教育学院 穆彦青
【摘要】 家庭与幼儿园是 幼儿生活的两个最重要的环境， 家庭教育与幼儿园教育有其不 同的特点， 两者都有其优势也有 其缺失。本文主要从家庭教育 的角度出发， 论述家庭教育应该 从三个方面来实现与幼儿园教 育的结合互补： 第一是家庭教育 应该为幼儿园教育做好准备； 第 二是家庭教育应该对幼儿园的 教育内容进行延伸和巩固； 第三 是家庭教育应该补充幼儿园教 育的缺失。只有实现家庭教育 与幼儿园教育的结合互补方能 使幼儿获得更科学健康的发展。 【关键词】 家庭教育 幼儿园教育 互补
家庭教育与幼儿园教育是 幼儿面对的两大教育方式， 对幼 儿而言二者缺一不可。幼儿进 入幼儿园接受教育并不意味着 家庭教育可以放松甚至淡出幼 儿的生活， 幼儿与家庭成员的血 缘关系以及家庭成员对幼儿无 微不至的爱护使得家庭教育在 幼儿成长过程中扮演着一种特 殊的无可取代的重要地位。但 是随着幼儿园教育开始影响幼 儿的成长发展， 家庭教育有必要 做出一些调整， 以实现与幼儿园 教育的结合互补， 使幼儿能得到 最完美的教育， 实现最长远的发 展。目前家园合作的理念已经 被广大家庭与幼儿园所接受， 越 来越多的家园合作方式也相继
２０１０ 年第三期? 家长学 校
出现。但目前的家园合作普遍较 注重幼儿园的主动性，从而使家 庭处于相对被动的地位。那么要 想使两者实现互补结合，家庭到 底应该做些什么呢？家庭教育至 少要有三方面的内容：第一是为 幼儿园教育做好准备；第二是对 幼儿园教育的成果进行延伸和巩 固；第三是对幼儿园教育的某些 缺失进行必要的补充。 一、家庭教育如何为幼儿园 教育做好准备 幼儿园教育尽管以游戏为 主，但毕竟与家庭环境有了很大 的差别，幼儿面对骤然陌生的环 境大多会产生抗拒心理，有的幼 儿甚至因为无法适应幼儿园生活 而变得沉默寡言，脆弱敏感。如 家庭教育能提前为幼儿入园教育 做一些准备，会大大减少幼儿的 入园焦虑，缩短幼儿入园后的适 应时间，对很多知识的学习也可 以更快地掌握，让幼儿在园生活 更加愉快自信。 家长在幼儿入园前一段时间 内可以多给幼儿讲一些涉及幼儿 园的故事，让幼儿对幼儿园产生 兴趣；还可以多让幼儿与社区内 已经上幼儿园的小朋友玩耍，并 鼓励这些哥哥姐姐表演在幼儿园 学到的儿歌、 舞蹈等， 让幼儿产生 羡慕向往的情感；有条件的家长 可以抽时间带幼儿提前到幼儿园 参观一下环境，接触一下幼儿教 师， 让幼儿对幼儿园多一些了解， 减少入园时的陌生感。 幼儿入园后会有正式的上课 环节，需要幼儿保持一定时间的 注意力，对此家长可以提前一段 时间有意识地培养幼儿这方面的
能力。比如让幼儿安静画画，听 较长时间的故事等。另外入园后 幼儿需要记得自己的小杯子、小 毛巾，对此家长可以通过合理的 引导让幼儿对自己的名字产生兴 趣， 比如在幼儿的床头、 小杯子、 小碗上都贴上幼儿的名字，在幼 儿的小毛巾上缝上幼儿的名字， 经过一段时间幼儿就可以对自己 的名字十分熟悉。平时家长可以 让幼儿在力所能及的范围内放、 取物品， 比如把书放到书架， 把杯 子放进橱柜等，这不仅可以培养 幼儿的生活自理能力而且有利于 促进幼儿空间知觉能力的发展。 幼儿期语言发展的基本规律 是听在先， 说在后， 倾听是第一位 的， 阅读是第二位的， 对幼儿语言 训练可以遵循这条规律。[1] 比如 给幼儿讲睡前故事，幼儿十分喜 欢重复听一个故事，等幼儿慢慢 熟悉了故事可以试着让幼儿参与 其中， 家长讲一半让幼儿补充。 这 有利于发展幼儿的语言能力，也 有利于亲子关系的促进。如今随 着电视、 电脑的普及， 幼儿可能较 喜欢这种更形象具体、更具趣味 性的休闲方式， 但电视、 电脑毕竟 有其缺点，不可能替代讲故事的 作用。家长要注意控制幼儿看电 视的时间，比如每天固定时间段 来看幼儿节目，不可图省事让幼 儿无限制地沉溺于电视、 电脑。 二、家庭教育如何对幼儿园 的教育内容进行延伸和巩固 （一） 家庭环境的布置要符合 幼儿年龄特点 从物质环境来说，应该参考 幼儿园的环境布置。幼儿的房间 装饰应该充分体现幼儿的年龄特
点，不可太过成人化。墙面色彩 柔和鲜明、 多样化， 多放置幼儿喜 欢的卡通图案、 玩具等， 给幼儿充 分的视觉和触觉刺激。幼儿的玩 具不一定非要是昂贵的，从商场 买来的东西， 废旧的塑料瓶、 包装 盒等稍加修饰就可以成为不错的 玩具。在房间的角落为幼儿设置 图书角和区域活动角来放置幼儿 的图书和玩具，并经常变换房间 布置，与幼儿一起创设一个自由 活动的 “小天地” [2] 。 （二）在家庭作息时间安排、 生活习惯、 学习活动的要求上， 尽 可能向幼儿园靠拢 有些幼儿在幼儿园乖巧懂 事、 勤劳能干， 但在家却像变了一 个人， 蛮横任性、 没有礼貌、 衣来 伸手饭来张口；还有的幼儿在幼 儿园饮食习惯很好，但在家却偏 食挑食， 喜欢边吃边玩， 吃饭过慢 [3] 等。 这大多是家庭教育与幼儿 园教育不一致造成的。 有的家长觉得平时没有时间 陪伴孩子，所以当孩子有所要求 时，出于补偿心理会无条件地满 足和纵容孩子；有的家长因为过 分溺爱孩子， 生活中大包大揽， 不 舍得让孩子动手，生活中总怕孩 子受到伤害而不让孩子放手去玩 耍。而幼儿园教育较提倡幼儿的 独立性和生活自理能力，家庭教 育和幼儿园教育的矛盾就很容易 造成幼儿在家庭和幼儿园的表现 大相径庭，容易使幼儿生活自理 的独立性、坚持性和自我控制能 力差， 生活习惯的依赖性强， 日久 天长， 幼儿懒惰、 依赖、 自私、 任 性、 怯弱、 没礼貌等坏习惯就会养 成。
DANGDAI XUEQIAN JIAOYU ?家长学校
幼儿园比较注重规则教育， 没有规则的自由是放任的，没有 自由的规则是不近情理的，适当 的规则要求对塑造幼儿的性格十 分必要。家庭教育也应该注意给 幼儿设立一定的规则,让幼儿明确 哪些是他应该遵守的。 比如带
[4]
故事等。这不仅能发展幼儿的语 言表达能力，而且对于幼儿记忆 力的发展也有很好的促进作用， 能够及时巩固并延伸幼儿所学的 知识。 总之幼儿园教育并不能代替 家庭教育， 只有家园合作， 一致要 求， 才能达到教育同步， 促进幼儿 最全面的发展。 三、家庭教育如何补充幼儿 园教育的缺失 家庭教育与幼儿园教育有其 不同的特点，家庭教育针对幼儿 个体， 情感性和随意性较强， 而幼 儿园的教育专业性更强，更具计 划性。两者都有其优点也有其缺 失， 只有两者配合互补， 幼儿才能 实现健康成长。 （一） 家庭环境的熏陶对幼儿 品格的形成举足轻重 苏霍姆林斯基认为: 周围世 “ 界的美感, 能陶冶学生情操, 使他 们变得高尚文雅, 富有同情心, 爱 憎分明。 ”父母是孩子的启蒙老 师， 是孩子行为的指导者。平等、 和谐的家庭关系和宽松、民主的 家庭氛围对于形成幼儿健康的心 理和良好的性格有着无可替代的 作用。幼儿园教育大多以课堂讲 授和游戏的方式进行，而家庭环 境对幼儿潜移默化的影响是幼儿 园教育所无法实现的。家长首先 要注意作为孩子行为的楷模，比 如看红绿灯过马路， 乐于助人、 待 人礼貌等，切不可在孩子面前言 行不一。孩子与家庭的特殊情感 关系使得父母在日常生活中对于 事物的态度观点和待人接物、为 人处事的原则都会给幼儿带来难 以磨灭的印象。比如孩子第一次
玩毛毛虫，如果家长看到后露出 惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼 儿很可能从此以后会害怕和排斥 毛毛虫；如果家长每次带幼儿坐 公车时看到需要帮助的人都会让 位，那么幼儿也会觉得给人让位 是理所应当的。 （二） 家庭教育应该注重丰富 幼儿的生活经验，在生活中渗透 教育 尽管幼儿园在教育内容上追 求尽量接近幼儿生活，但毕竟局 限于幼儿园之内，能够呈现给幼 儿的通常只有图片和视频而已， 与幼儿的生活仍然有一定的距 离。比如教学中常常提到公园里 五颜六色的花朵、有客人在家时 的礼貌用语、各种动物的形象和 习性等等， 由于幼儿数量众多， 安 全隐患等问题，幼儿园无法把幼 儿带入真实的情景之中，而家庭 教育却可以弥补这个缺憾。 幼儿最初的美感，就是从对 日常生活和周围事物的感知中获 得的。家长可以抽出时间来陪伴 幼儿到大自然中去，认真的观察 花朵的颜色、 树叶的形状； 仔细聆 听小鸟的歌唱、 虫儿的鸣叫； 感受 四季的更替、天气的变幻……家 长还可以引导幼儿数数花草的数 量， 描述一个昆虫的模样等， 幼儿 在轻松自然的状态下不仅陶冶了 情操而且学习了数学、科学、语 言、 艺术等多个领域的知识， 大自 然的美妙和社会环境的人文气息 是幼儿最好的教师。[5] 家长还有必要依托家庭的社 区环境来培育幼儿的理财能力。 比如带孩子进动物园、展览馆时 让孩子注意观察购票的过程，买
孩子逛商场时要求幼儿有所取 舍，不能因为孩子哭闹就答应他 们的无理要求，让他从内心体验 到遵守规则的重要性和必要性， 让他们在规则中自由成长,这样的 幼儿才会既守规则又有创新精 神。 家长应该经常与幼儿教师沟 通，了解幼儿园在各种生活习惯 上的要求以及幼儿在园的表现。 比如幼儿园要求幼儿不能挑食、 偏食， 吃饭时双脚并拢不乱动， 不 能大声吵闹， 吃饭后擦嘴巴等， 家 长可以借鉴学习，巩固幼儿好的 生活习惯。 在学习方面家长应该及时了 解幼儿园在近段时间内的计划安 排，从而配合和巩固幼儿的学习 成果。比如幼儿园本周的主要内 容是对颜色的学习，家长就可以 在与幼儿的谈话或者游戏中多涉 及颜色的练习。 （三） 抓住时机锻炼幼儿各方 面能力 每天离园后家长可围绕孩子 在幼儿园里的学习与生活，谈一 些符合他们语言特点的比较感兴 趣的话题， “你们今天做什么游 如: 戏了？开不开心？” “有没有听故 事 啊？” “今 天 上 课 讲 了 什 么 啊？” 等等， 鼓励幼儿复述当天在 幼儿园发生的事情，复习学习的 知识，比如学到的儿歌和听到的
２０１０ 年第三期? 家长学 校
好票后让孩子把票递上去；带孩 子到银行去走一走， 看一看， 指导 孩子观察分析存款与取款的异 同，了解取款机的用途和执行程 序；到超市买东西时可站在旁边 让孩子付钱，并及时教导孩子父 母挣钱的不易，没有能力买所有 的东西，促进孩子养成合理消费 的习惯。 如今幼儿所处的家庭很多是 扩大家庭， 与核心家庭相比， 家庭 人际关系更复杂，事实上如能处 理得当， 扩大家庭对幼儿、 特别是 独生子女的成长来讲还是利多弊 少的。[6] 家庭人际关系随着家庭 人口数量的增多，而变得复杂多 样起来， 对幼儿交往范围的扩大、 交往能力的增强和社会化进程的 加速都有着积极的作用。但在家 庭教育中应该坚持教育的一致 性， 并且坚持祖辈、 孙辈互动的双 向性， 祖辈宠爱孙辈， 孙辈尊敬祖 辈，从而创设一种温馨和谐的家 庭关系。 （三） 家庭教育要明确孩子的 学习特点、 特长， 因势利导 学前教育专家莫里逊指出， 每个孩子都有自己的学习特点和 最佳学习方式，家长只有予以重 视， 因势利导， 才能实现教育的最 优化。幼儿园教育由于面对幼儿 众多，教师无法顾及到每一个孩 子，因此对于幼儿的学习特点和 特长可能掌握不周，这就需要家 长做个有心人，及时与幼儿教师 沟通，并在平时的学习生活中注 意观察孩子，不能一味地要求孩 子跟别人一样学会什么，而要在 准确了解幼儿的性格和情绪特 点、 兴趣爱好等的基础上， 结合孩
子自身优势进行教育。 比如一个小班的幼儿对自己 的名字不太敏感，总是忘记哪个 是自己的杯子，但当老师告诉他 杯子是在第几排倒数第几个的时 候他却能很快地找到，可见这个 孩子对数字异常敏感。有的孩子 在周岁便能全神贯注地聆听乐 曲， 并对音乐的情感有所感觉， 就 表明这个孩子有音乐天赋；有的 孩子节奏感强、 身体灵活， 喜欢随 着音乐跳动，那么这个孩子很可 能有舞蹈的特长……当孩子表现 出了某方面的天赋或者对某个领 域特别的喜爱，家长就要因势利 导， 为孩子提供合适的发展平台， 以便于孩子能在正确的领域取得 较大的成就。 （四） 家庭教育中游戏的参与 十分必要 幼儿园教育比较重视游戏， 但亲子游戏却是需要家庭教育来 完成。这就需要家长认识到游戏 在幼儿发展中的重要地位，积极 主动的组织游戏，并给予幼儿正 确的指导和干预。 幼儿园由于要考虑到环境的 整洁和孩子的安全，有时无法让 孩子玩尽兴。家庭教育中需要注 意让所有玩具物尽其用，允许孩 子自由存放。家长尽量成为孩子 游戏的玩伴，教给孩子玩具的正 确使用方法，并及时了解孩子的 想法，让孩子对玩具保持浓厚的 兴趣， 鼓励孩子开动脑筋， 创新思 维， 一件玩具想出多种玩法。 与孩子一起游戏不仅可以促 进父母与孩子之间的亲密关系， 而且可以帮助孩子丰富社会经 验， 使孩子更加自信和快乐， 在游
戏中家长可以洞察到孩子的内心 世界和感受，使父母更加了解孩 子。 一个人的成长离不开家庭、 学校、 社会三方面的教育和影响， 而学前儿童不能离开成人单独接 触社会，所以与学前儿童关系最 亲密的莫过于家长与教师了。家 庭教育与幼儿园教育的结合互补 需要家庭与幼儿园双方面的努 力，家庭方面要积极主动地配合 幼儿园教育，并对幼儿园教育的 缺失进行补充，才能实现幼儿最 科学、 最长远的发展。 参考文献: [1] 陈秀艳. 家庭教育中如何 培养幼儿的语言表达能力.中国科 教创新导刊, 2008,24 [2] 不同年龄段未成年人家 “ 长教育的研究” 课题组. 3~6 岁幼 儿家庭教育指导专题内容要点. 家庭教育(幼儿家长), 2008,1 [3] 秦君. 家庭教育中的幼儿 行为习惯教育. 文教资料,2005,2 [4] 王海凤. 家庭中幼儿规则 教育的几种误区. 教育导刊, 2008,1 [5] 蒋艺艺. 如何开展家庭式 幼儿美术启蒙教育. 文教资料, 2008,7 [6] 李生兰. 利用家庭环境资 源促进幼儿能力发展——上海幼 儿家庭教育环境的调查与思考. 山东教育, 2001,5
【篇4】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
山东省“十三五”教育科学规划课题
《幼儿园家庭教育指导策略的研究》开题报告
一、课题提出的背景
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应与家庭密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”
现实生活中，当前入园幼儿的父母都是80年代的独生子女，从小被祖辈宠大的一代，面对成长中的幼儿他们往往也在尝试着教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出现了一系列的问题：由于不适宜的爱，孩子只知受爱，不知感恩；孩子任性，自我意识强；孩子缺乏责任心和义务感；孩子依赖性大，各种能力差……基于上述现象，家庭教育指导的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所谓家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成员之间相互影响的教育。家庭教育是学校教育与社会教育的基础与延伸。幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。
幼儿园教育的性质决定了教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。作为幼儿园老师必须转变教师角色定位，明白教育好孩子的关键是先教会孩子的父母如何从良好的生活方式和言谈举止中言传身教，用科学正规而适宜的方法教育幼儿。帮助家长转变观念，让家长主动参与到幼儿教育中来。幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担起家庭教育指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务。因此，幼儿教育中家园合作是必然的，家长参与幼儿园也是必然的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步协调，形成教育合力，才能真正担负起育人的任务，促进幼儿身心健康和谐发展。
二、幼儿园家庭教育指导的理论分析
（一）终身教育理论
终身教育一词最早由英国成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《终身教育》中指出学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、大学教育）统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。但耶克斯利只是从宗教的角度论述终身教育。
美国著名教育家、哲学家杜威的思想与终身教育思想紧密相连，其代表作《民主主义与教育》中提出了“生长论”。当代终身教育哲学思想家韦恩认为“生长论为终身教育理论和实践提供了哲学范式”。杜威认为“常态的儿童和常态的成人都在不断生长，他们之间的区别不是生长和不生长的区别，而是各有适合于不同情况的不同的生长方式”，“教育就是不断生长，在他自身以外，没有别的目的”，“一个人离开学校之后，教育不应停止”。
现代终身教育思想的正式形成是以1965年联合国教科文组织的成人教育发展国际会议上法国成人教育家保尔.朗格朗所作的关于终身教育的报告及其在1970年发表的《终身教育导论》为标志。朗格朗认为现代社会科技的日新月异和社会生活状况的翻天覆地是终身教育形成的重要原因。朗格朗对终身教育的基本看法包括：第一，终身教育是贯穿人一生的教育，每阶段的教育相互联系，如他在《终身教育引论》中提出“的终身教育的概念是圆周式的：只有当人们在儿童时期受到良好而合理的教育，……他们才能有名副其实的终身教育”。所以对幼儿來说，该阶段是其人生的奠基阶段，接受良好的教育会对幼儿未来的人生道路奠定良好的基础，但如果在该阶段幼儿教育出现偏差，将会对其终身的发展产生不利影响。第二，教育并不限于在学校中进行，应该使学校外的机构也承担教育的功能。对家长来说，获得家庭教育指导是其人生特定阶段的特殊教育，也属于终身教育体系的一部分。国家和社会应该为家长提供接受指导的机会，帮助家长形成科学教育观念和行为。朗格朗的终身教育思想在国际社会引起高度关注。改革幵放之后，终身教育理念传入我国，建立学习型社会和学习型家庭已经成为我国社会主义精神文明建设的重要内容。
无论是对于幼儿来说，还是对家长来说，贯穿终生的教育都是社会的要求和自身成长的必然选择，所以终身教育理论为本研究的理论基础之一。
（2）家庭教育指导理论
我国关于家庭教育指导的理论研究尚处于初级阶段，很多问题需要进一歩澄清，在此仅做简单介绍。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指导理论框架。该理论认为家庭教育指导是由四类对象（组织管理者、指导者、家长、儿童），四个过程（组织管理者对家庭教育指导工作的组织管理过程、指导者对家长的指导过程、家长对子女的教育存过程和儿童身心的发展过程），两种环境（对四类对象和四个过程直接产生影响的物质环境和精神环境等），以及对对象和过程间接发生作用，但影响更为广泛和深远的社会大背景组成。这11个要素、4种类别构成了“4421”家庭教育指导理论框架。乐善耀教授提出家庭教育的指导过程可以分为三个层面：即组织管理层面（由地方政府及学校领导负责），指导层面（由社区和学校教师负责），教育层面（由家长负责），每个层面都有自己的培训和科研课题，三个层面共同推进家庭教育指导工作的进歩。学校成为普及家庭教育理论和方法的主要组织；家长联谊会、委员会等组织形式推动着指导的社区化；家庭教育指导与其他文化活动相结合，促进了精神文明的提高。因此家庭教育理论为本研究的理论基础之二。
三、课题在国内外同一研究领域的现状及趋势分析
（一）国内外的研究现状
自上个世纪五、六十年代起，在家庭教育指导的问题上我国开始重视。而对于幼儿园家庭教育有计划、有组织、有意识的进行科学地指导，大家在近十几年才开始重新重视。上海教科院的李洪曾先生对家庭教育指导研究比较多，他发表了许多关于家庭教育指导的文章，特别是在我国婴幼儿家庭教育指导方面，就其目的、任务、要求以及性质和指导渠道等都进行了深入的理论分析和研究。柳华教授在《如何正确处理教师与家长的关系》一文中，曾指出教师的责任不光是教育学生，更重要的是指导家长，而且正确的处理好与家长的关系也是重中之重，并指出了与家长处理好关系的具体方法和步骤。在上海市某区曾对35周岁以下的青年人进行过问卷调查，调查结果表明，独生子女家庭占80%的比例，而在这些年轻人里有三分之二已经“为人父母”，绝大部分人相当缺乏家庭教育指导方面的经验和知识。
国外在进行家庭教育指导方面的研究也比较早。在1897年美国第一次的母亲会议以来，家庭教育指导就以一个崭新的面孔进入了社会教育的洪流当中。20 世纪末家长这个词正式介入教育孩子的标志是“家庭教师协会(PTA)”的诞生，同时它的诞生也是家庭教育指导再次登上教育大舞台的开端。其后，从 60年代中期起，美国广泛开展《开端教育计划》（The Head Start Project)。这个计划强调了家长在孩子教育的发展上具有很重要意义，它对幼儿园的要求是必须积极地帮助家长提高他们的教育水平，努力地使家长能亲自参与到儿童的教育过程之中，这样可以使家长的作用能充分的发挥。这个计划主要是能使家长亲自参与到其中作为计划的重中之重及成功的保证。关于“家长教育”苏霍姆林斯基就指出：在注重学校教育的同时，也要注重家庭教育，同时他还强调在孩子的教育问题上，学校和家长要配合的密切。
（二）趋势分析
1.素质教育走进家庭成为跨世纪幼儿园家庭教育的主旋律。
全面实施素质教育将面向家庭所有成员，家长工程将成为家庭教育和自我教育的良好载体，家长教育将与亲子教育并举；“家长教育质量意识”在新一代中青年家长中显现；“亲子互动的模式”从一元变为多元。前不久，在上海召开的“全国0至3岁的婴幼儿发展与亲子教育研讨会上，对0至3岁的婴幼儿家庭亲子教育问题进行交流研讨，会上家庭教育专家根据国际上关于亲子教育的最新发展态势和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2.依托社区教育是幼儿园家庭教育指导工作的发展方向。
社区教育在与家庭教育、学校教育中的沟通作用，必须引起高度重视。社区生活是幼儿成长的重要依托。我国农村大多数0-3岁婴儿甚至3-6岁幼儿并未入园，入托，处于散居状态，对于这些儿童的家长来说，托幼机构的直接指导存在困难，而社区指导具有优势，学前儿童家长对社区的信任、
依赖程度将发生根本的变化，在这种情况下，由幼儿园依托社区组织0-6岁学前儿童家庭教育指导将成为发展的方向。
3．21世纪将从传统家庭向学习型家庭转变。
走向学习型家庭，建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，20世纪90年代面对社会变迁过程中出现的家庭问题，依据终身学习的思想，提出创建学习型家庭。家庭的学习活动包括个人的自我学习、反省与改变，及家人共同进行的活动。创建学习型家庭的意义在于它将家庭教育从围绕子女成长而进行的“家庭对子女的教育”向围绕提高家庭整体质量而进行的“社会对家庭的指导”方向发展。创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙，是一种较理想的家庭教育模式。每个学前儿童都是家庭的活跃因素，他与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、动态地发展。
四、课题研究的实践意义
家庭教育指导的本质是帮助家长提升家庭教育水平的过程。本课题的研究旨在帮助家长树立正确的教育观念，端正教育态度和方式，掌握一定科学教育知识正确育儿，并且要与幼儿园积极沟通联系，变被动为主动。要指导家长树立全面的发展观，既要重视智力因素对幼儿发展的积极意义，更要重视品德培养、情感培养、合作意识培养、创新意识培养等非智力因素培养的重要价值。这些非智力因素的培养会让孩子受益终生。
家庭教育指导的实践意义具体表现在以下几个方面：
1.帮助家长树立正确的教育观念，认识到家庭教育是孩子终生携带的名片，重视“家教、家风、家规”对孩子的影响，促进每个家庭成员对家庭教育达成共识。
2.帮助家长掌握科学的育儿方法，促进家长与幼儿园达成教育共识，形成教育合力，共促幼儿发展。
3.帮助教师树立正确的家长观，让教师明白家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
4.实现家园相互配合，开展多种形式的活动，促进幼儿健康、快乐的发展。
五、课题研究的目标与研究的内容
（一）研究目标：
帮助家长树立正确的教育观念，认识幼儿家庭教育的重要性，掌握科学的育儿方法，促进家庭教育质量的提升。同时帮助教师树立正确的家长观，多渠道开展家园共育活动，密切家园联系，促进家园合作共育。
（二）研究内容：
如何建立行之有效的家园联系渠道
如何发挥家委会的带动作用
如何积极面对家长的质疑
如何实现家园合作，共促成长
六、课题研究的过程设计
本课题的实施共分三个阶段：
1.前期准备阶段（2015年3月—2015年7月）
设计课题研究方案，进行课题申报。成立课题组，明确个人分工。组织课题组人员学习有关理论，研究查找文献，收集有关信息资料。
2.实验研究阶段（2015年9月—2017年9月）
集中进行实验，我们将对家庭教育指导策略进行深入探讨。形成幼儿园、家庭二位一体的教育模式。开展多种形式的家园共育活动，积累实践经验进行中期评估。
3.总结结题阶段（2017年9月—2017年12月）：
收集、归纳课题研究相关资料
撰写课题研究的结题报告
展示课题研究成果
七、课题研究的原则及研究的方法
（一）研究原则
1.层次性原则：围绕总课题，分解子课题，确定研究入口，构建一个综合研究体系。按照“课题引路，整体推进”的原则分层次、有目标地开展课题研究。
2.合作性原则：在研究过程中，要充分开发人力资源，优化合作，加强交流，达到共同提高，整体推进的目的。
3.实效性原则：要求课题研究规范科学，理论学习、个案研究均与实验课题相结合，实行“个人反思——集体研讨——研究总结”的反馈机制，突出过程的研讨，确保课题研究的实效性。
（二）研究方法
1.文献研究法：主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解与家庭教育指导相关的内容。并精心筛选、整理出合理的且适合本园课题研究方面的内容。文献的获取途径主要是已有的公开出版文献，包括期刊杂志、书籍、电子文献等。
2.问卷调查法：以活动为载体发放调查问卷，调查家长的育儿需求，回收后进行总结反馈。
3.培训交流法：定期召开家长会和家委会进行交流，组织多种形式的家长培训，健全家庭教育网络。
4.案例分析法：通过切实的案例分析，了解当前的家庭教育现状及出现的问题，有针对性的采取措施解决问题。具体案例具体分析，可以把真实情况典型化，使描述更加直观、具体，说服力更强。
5.经验总结法：不断验证、不断完善、总结课题研究成果。在实践研究中，加强反思，用现代教育理论总结经验，提升研究价值。
八、课题完成研究任务的保证措施
1.我园具有较雄厚的经济实力，领导重视、支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。我园将使用专项科研经费，提供财力支持，确保研究计划顺利完成。作为莱西市的全日制公办幼儿园，我园得到了上级领导的大力支持，教学和科研设备先进，阅览室、图书室、多媒体一应俱全，信息渠道畅通。此外，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。
2.该课题的研究有一定的研究基础。从建园之初，我们就非常重视与家长之间的联系和合作，我们先后通过家长园地、家园联系手册、家长半日开放、家长进课堂、QQ、微信群等方式建立起个别指导和集体指导相结合的多种方式。在这一系列的活动中，通过教师组织的各项活动，可以更自然，更直观地将幼儿园的教育理念、教育方式展示在家长面前，使家长理解和学习幼儿早期教育应持有的观点和适宜的方式。这些工作得到了家长的认可，也获取了家长的信任，这不仅有助于我园教育教学工作的正常运转，而且有利于对家庭教育工作的指导。
3.具有开展教育科研的队伍基础。本课题组的主要研究成员由园长挂帅，副园长、教导处主任、级部主任参与，他们都具有多年丰富的教育科研经验，指导科研活动有效开展。此外，也有理论知识丰富的年轻成员，她们业务理论扎实，乐于接受新鲜事物，能让研究紧跟时代变换。课题组成员有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识，这些都为该课题的研究工作提供了充足的技术保证。
4.加强科研管理，提供制度保障。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。
九、课题组成员
组长：
组员：
各班班主任及教师
【篇5】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
幼儿园家庭教育指导干预的多种办法
幼儿园家庭教育指导干预的多种办法 一、 什么是家庭教育指导干预？ 根据联合国《儿童权利公约》 赋予的儿童生存、 保护、 发展、 参与四大权利为指导, 以由联合国八大机构联合出版的, 在全球 100 多个国家推广使用的《生命知识》 为基础, 以哈佛大学的多元智能 和丹佛大学游戏促进儿童发展 理论和个性化教育方案为手段, 为广大家长提供先进的养育理念和方法指导, 为婴幼儿提供丰富的多元智能开发游戏和社交的场所， 叫家庭养护支持。
而针对家庭教育过程中出现的一系列问题和矛盾， 专业组织和人员对其进行指导和矫正， 叫家庭教育干预或家庭教育指导。
二、 推进家庭教育指导， 建筑家庭教育稳固的根基 1、 依托家庭教育指导， 提升家长教育理念。
家长教育理念的提升， 关系到一个教育机构完成教育使命的直接结果。
教育者应该将家长教育理念的提升作为自己教育实践的重要组成部分。
对于早期教育来说， 家长的家庭教育显得更为重要。
常常听见有的家长这样抱怨：
为什么我的宝宝在家脾气那么差？ 可在幼儿园的表现却那么好？ 难到老师有特异功能？ 其实， 这是由于家庭教育和幼儿园教育的不一致而造成的幼儿性格多面性。
由于如今孩子大多由祖辈养护， 对孩子的规则培养自然不会很严格， 而在孩子的养护知识方面， 父辈和祖辈的意见不一也造成了孩子多面性的形成原因。
如何解决家长在家庭教育中的困惑？ 如何提高幼儿园教育的实效性？如何让好的教育融合家庭教育？ 实施家庭养护支持， 通过专业的培训、 现场的观摩和一些其他的组织方式， 帮助家长理解家庭养护的知识， 有意识的为家长搭建一个家庭教育不断进步的学习平台， 减少和消除祖辈和父辈在家庭教育方面的矛盾， 使得优秀先进的教育理念更为广泛的被所有的家庭接触、 接受， 并能在家庭教育中顺利使用。
2、 依靠家庭教育支持， 干预家庭教育观念。
由于家长家庭育儿知识的匮乏， 对先进教育理念的不了 解， 在家庭教育中， 常常有一些不正确的教育行为出现。
而这些不好的教育习惯， 常常会让孩子无所适从， 并直接影响着孩子良好习惯的形成。
在新学期进行的家访工作中， 我们碰到希希小朋友正在吃午饭。
在观察中我们发现， 希希在进餐时有两个特别大的问题：
一， 这孩子必须要家长一口一口的喂， 自 己看都不看碗里的饭菜； 二， 进餐时眼睛看着电视，手里还拿着玩具。
在家访的过程中， 我们向家长了 解了 希希平时的进餐状况， 也了解了 孩子这一习惯养成的由来。
原来， 希希从小由外婆带大， 外婆觉得孩子只要省心省事， 多帮孩子做点事情是应该的。
于是， 在希希不肯进餐时外婆就用看电视、 玩玩具的方法分散她的注意力， 看着孩子不哭不闹的把饭菜都吃干净了 ， 外婆还为自己的这一好办法 得意了好长时间呢！ 看着孩子的进餐习惯， 我们认为外婆的教育方法和教育观念都有问题，于是决定对外婆的教育行为进行干预。
首先， 我们肯定了 外婆在教育孩子的过程中， 善于思考， 并积极的想办法， 同时， 又从孩子的角度分析了进餐时看电视玩玩具的利弊。
在我们的指导下， 希希外婆第一次对自己的教育行为产生了怀疑。
她说：
以前， 只想着让孩子多吃点， 却从没想到其他的方面， 看来， 今后我可要多多注意了。
在此后的一段时间里， 我们继续对外婆进行引导， 并为外婆提供了几种正确的方法让她进行使用。
一个月后， 希希外婆开心的打电话给我， 兴奋的向我讲述希希的变化， 那种自信，让我感触很深。
我想， 变化的不仅仅是希希的进餐习惯， 更为重要的是作为养护者的外婆在教育观念上的转变， 这会影响希希今后的人生。
当家长在家庭教育的过程中出现了问题， 专业的从教人员应该对其进行指导和干预， 否则， 家长的教育方法不仅不会改变， 还直接影响着孩子的生长发育。
3、 依靠家庭教育指导， 达到家园一致教育。
幼儿园教育和家庭的教育相辅相成互相联系相互支持， 就是家园一致教育。
如何实现家园教育的一致性， 是关系着幼儿园教育是否成功的重要因素。
通过调查， 我们发现， 一个好习惯的形成， 需要 10 次以上的反复提醒和强调； 而一个好习惯的毁坏， 常常只需要一次纵容的机会， 有时候甚至只需要一句话。
我们在幼儿园进行幼儿各项常规习惯的培养， 花费了相当大的时间和精力， 如果孩子的家庭不对这些好习惯进行延续使用， 甚至与幼儿园的教育相悖而弛， 幼儿园的行为教育就会不堪一击， 毫无意义。
具有代表性的就是孩子的进餐问题。
幼儿园的要求简单明了 ：
幼儿必须自己完成进餐活动， 老师只是稍微进行帮助。
可是， 相同年龄段的孩子的表现， 却大不一样。
往往， 家庭成员配合幼儿园教育的孩子， 能够很快的适应要求； 而家庭养护人员对幼儿园的教育漠不关心的孩子， 往往需要相当长的时间来适应， 有的孩子直到幼儿园毕业也没能完成幼儿园的进餐要求。
因此， 通过家庭养护支持唤起家长对幼儿园教育要求的关注， 是非常重要的， 而家园教育的一致， 也将直接为孩子提供更良好的人生开端。
三、 家庭教育指导和干预的几种方法和实施效果。
我园在家庭指导和干预方面所做的努力是成效显著的， 方法和形式也是新颖独特实用性强的。
1、 挖掘家长会的价值， 提高家长会的质量。
家长会是一个极好的推广教育新理念、 宣传幼儿园教育方向的平台。
如何让家长会的成效显著， 让家长在家长会上有所获得， 是我们一直深深思考并努力实践着的。
（1） 召开新生家长会。
新生家长会的召开是幼儿园正式进行家长工作的第一步， 也是家长工作最为关键的一步。
未入园的新生家长， 对幼儿园和幼儿园教育是非常陌生的， 而对于教育工作者来说， 这正是一个推广园本教学理念、 宣传教育新动态的绝佳契机。
在新生家长会上， 利用家长的兴趣和对幼儿园教育知识的好奇， 让家长进行孩子入园前的一次集体强化学习， 以便提升家长对幼儿园的了解，是最适合不过的了。
这也是幼儿园进行家园联系所走的第一步。
这一步直接关系着今后家长工作的成效。
（2） 召开学期家长会。
每学期， 我们都会以班级为单位开展学期家长会。
在家长会上， 班级教师针对教育工作中出现的问题、 学期班务计划以及家长应注意的配合问题等与家长进行交流。
在交流的过程中， 教师通过案例、 照片、 录象等多种方式展示幼儿在园的发展情况， 也通过幼儿园教育的理念让家长了解到更多的教育经验。
在家长会上， 家长不是被动的倾听者， 通过游戏活动和更直观资料展示， 家长不仅能够了 解到孩子在园的真实表现， 也能够在老师的分析中获得更多的适合自己家庭的教育方法。
召开家长会是每个幼儿园每个班级都很重视的。
然而不同的组织方法、不一样的组织形式带来的反响也是不一样的。
我们幼儿园在组织家长活动之前， 会对家长会的内容进行层层筛选， 只有最优秀、 最符合班级特色、最有效的资源和内容才能够放入家长会当中来。
也就是说， 每一次参会，都一定能给家长留下深刻的印象， 也一定能够为家长提供更多的家庭教育指导和支持。
相对于家长会草草了事的情况， 我园教师在家长会召开前的准备是为家长提供家庭教育指导的基点。
2、 发挥家长家委的作用， 提升家长管理水平。
家长委员会是我园进行家长工作的坚实后盾。
每个年级组推选一名家长工作经验丰富的教师担任教师家委， 每个班级推选一名家长委员。
在幼儿园的管理方面， 家委会的作用显得非常重要。
（1） 召开家委会议， 以点带面宣传教育新理念。
发挥家长委员的作用， 让家长委员作为教育新理念了解的先行者。
再通过他们的影响， 扩大到每个班级的每位家长， 其效果是非常乐观的。
（2） 组织家委活动， 鼓励家委参与幼儿园的管理。
让家长委员组织自己班级的家长进行一些活动， 不仅有助于家长之间育儿经验的交流， 还能起到带动其他家长参与幼儿园活动的积极性， 为家长们创设了展示自我的积极环境。
3、 加大亲子活动的力度， 保证家园教育一致性。
亲子活动是教师、 幼儿、 家长产生三方互动的重要策略， 也是家长了解幼儿园教育、 了解孩子发展水平的重要途径。
我园教师非常重视亲子活动的价值， 也很明确亲子活动在家园一致教育中的重要性。
现介绍我园组织亲子活动的几种形式：
（1） 家长半日活动。
家长半日活动是在常态下家长对班级活动进行观摩的开放活动。
在半日活动中， 教师不仅要关注幼儿的表现， 也要关注家长的指导作用， 更要巧妙的将幼儿、 教师、 家长三方联系起来， 让三方在整个活动中都有所收获和提高， 只有这样， 家长半日活动的作用才能得到更好的体现， 家长的参与也才能更积极。
其中， 教师对幼儿各方面行为的指导将会给家长树立正确的教育态度， 这也是家庭养护支持的一个重要途径。
（2） 班级亲子活动。
开展亲子活动， 能为家庭的亲子游戏提供多方位的帮助和支持。
家长能从中学习到与宝宝进行亲子游戏的方式和方法， 也是教师进行家庭养护支持的好途径。
（3） 家长执教活动。
合理开发家长资源， 让家长参与幼儿园的执教活动， 便于家长了解集体养护的手段， 从而更好的在家庭中实施良好的教育方法。
（4） 关注家长心理辅导， 提升家庭教育手段。
幼儿园或者从教者关注家长教育心理的变化， 通过各种方式， 在轻松愉快的环境下， 既让家长快乐的体验游戏， 又能让家长在游戏中体会并感受到家庭教育的方式方法和一些需要改进的地方。
此活动旨在为家长提供良好的家庭教育心理环境，深受家长的欢迎。
4、 扩大家长学校的影响， 吸引家长的积极参与。
家长学校是我园专为家长的成长而设立的支持和辅导中心。
每学期不定时的组织一些活动让家长前来参与。
主要的组织形式有：
（1） 育儿知识经验交流。
邀请育儿专家前来为家长在家庭教育当中出现的问题答疑解惑。
家长们也可以在此将自己优秀的教育方法和其他的家长进行交流。
（2） 头脑风暴。
由组织者设置一道育儿知识问答题， 请家长们自由组合， 将自己团队的答案进行梳理， 并向其他的组合进行交流。
（3） 家长讲座。
幼儿园邀请教育专家， 为家长做免费的讲座。
5、 依托社区资源， 开展咨询活动。
走进社区， 将好的教育理念带进千家万户。
为流动人口家庭和一些社会家庭进行免费的咨询活动， 真正的做到让身边的每一个孩子都有一个最佳的人生开端， 让每一个家庭都能够得到家庭养护方面的支持。
总之， 幼儿园对家庭进行的指导模式丰富多样， 在幼儿教育实现家园一致的过程中， 幼儿园家庭家庭教育指导和干预起着非常重要的作用， 相信这样的积极影响会越来越大， 辐射面会越来越广！ 姓名：
李雪元 联系电话：
159******** 单位：
无锡市尤渡幼儿园 联系地址：
无锡市广益佳苑 54 号 邮编：
214041
【篇6】幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
幼儿园特殊儿童的家庭教育指导
作者：王蔷
来源：《科学大众·教师版》2014年第07期
摘 要：现如今，每个学前儿童都已经接受学前教育了，而家庭教育这一因素尚未很好地解决。在本次研究中，主要针对心理方面有缺陷的特殊儿童与身体方面有缺陷的特殊的儿童与家庭教育之间的关系，以及研究改进家庭教育方法的问题。
关键词：特殊儿童； 家庭教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-098-002
一、问题的提出
当今社会，对于学前儿童的发展十分重视，然而，在众多无忧无虑充满童真的儿童中，却存在着这样一些儿童，他们是特殊群体。特殊幼儿是指一群在心理和生理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习困难或适应困难，只有接受了特殊教育，才能充分发展的儿童。而家庭无疑是孩子成长道路的港湾，父母是孩子的第一任老师，纵观诸多家庭教育方式，仍有许多问题存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊儿童与身体方面有缺陷的特殊儿童与家庭教育之间的关系，以及研究改进家庭教育方法的问题。
二、研究方法
本文以观察法为主，辅以案例分析法以及文献法
三、问题的研究
特殊幼儿主要分为在生理和心理方面的缺陷，笔者本次的研究主要是在生理方面体现的有身体疾病幼儿，以及心理疾病体现的内向以及攻击性行为的幼儿。
案例呈现：
一、首先是有生理疾病的幼儿，本文以癫痫症幼儿为主
在某个幼儿园中，幼儿明明（化名）在晨间活动中，表现为意识突然丧失，呼吸暂停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐开始为四肢的强直、握拳、两眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈阵挛性抽动，呼吸急促不整，舌咬伤，大小便失禁。发作持续1-5分钟，发作后意识不清或嗜睡，经数小时清醒。后送往医院抢救，诊断为小儿癫痫，但是很多幼儿得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受阴影。