下面是小编为大家整理的2023年度古诗咏鹅教学反思,《咏鹅》教学设计(合集)【完整版】,供大家参考。
无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
古诗咏鹅教学反思 《咏鹅》的教学设计篇一
学生入学以来,第一次接触的诗歌是第3单元中的《山村》,本课是学生第二次学习古诗。《咏鹅》这首诗歌语言简练,意思浅显,给孩童展现了一幅活泼生动美丽的画面。诗歌本身就是一幅优美的图画,只是这种图画是通过凝练的文字构成的。诗文给人以无限美好的遐想,能够对孩子进行美好情感的熏陶。为了使学生能够了解诗句的大致意思,激发起学生学习古诗的兴趣,我做了以下探讨,并收到了一定的效果。
一、用图激趣,让学生徜徉在优美情景中。
柳条飞舞,带着春的期盼跃入我们的眼帘,飞洒一片绿色于池中。绿绿的湖水荡漾着清波涟漪,摇碎了宛如绿宝石一样的湖面,摇出片片鳞光。湖中白鹅曲项高歌,红掌拨动绿波,雪白的羽毛映衬绿波,显得那样清美,快乐活泼。如诗的画面,如画的诗歌却是一个只有七岁的“神童”创作的,这更能激发起孩子们的学习愿望。
于是,开课的时候,我先是让学生复习前面学过的六个单韵母,然后以开心的导语将孩子引入本课的学习:“这六个单韵母宝宝十分感谢您们,要带您们一起去欣赏一幅美丽的画面。”接着,我就出示本课诗歌的配图,引导学生观察。
当我出示这幅图的时候,孩子们被眼前美丽的画面惊呆了,都不禁发出“哇,太美了!”的赞叹声。接着我问到:“你觉得画面中的什么最美呢?”孩子们畅所欲言,将自己看到的景色一一列举,然后我将孩子们描绘的画面用自己的语言进行修饰组织,变成一段话,让孩
子看着图,听着我如诗的介绍,一个个听得入神,仿佛陶醉在了画中。这个环节让孩子的情感充分地调动了起来,为下一步的学习铺垫了情感基础,让孩子迫不及待地进入到诗歌的情景当中。
二、反复吟诵,感受诗歌的韵律美。
古体诗的艺术魅力在于本身的凝练和贯穿字里行间的和谐之美。我国传统的启蒙教育基本以教读儿歌引发孩子的学习兴趣。因而,诗歌教学要利用诗歌的音韵美来对孩子进行文化的熏陶,让孩子感受诗歌的意境美,情感美,节奏美。
但是,入学后的诗歌教学这是第二次,孩子们还根本不了解诗歌的节奏和音韵,因而,通过范读,通过不同形式的读,能够让孩子在美妙的音韵和节奏中享受着诗歌学习所带来的快乐。于是,我在引导学生初读的时候,首先让孩子认真听老师的第一遍朗读,要求是听准字音。因为听读识字仍然是目前孩子们识字方法中的重中之重。接着,再让孩子们来听老师读,这次读是让孩子们注意听清老师的节奏,通过这样有层次的读,不仅使学生能够读准诗歌的字音,还能够读出诗歌的节奏。
三、感情朗读,学习体味诗歌的意境美。
课标要求一年级学生的诗歌教学只是了解诗歌大意,重点是通过反复吟诵,在诵读中培养学生的语感,在诵读中初步感知诗歌大意,在诵读中识字识词,熟读成诵积累诗歌。为了不拔高要求又要达到能够让学生对诗歌有个简单的了解,于是,我利用了诗歌的配图引导学生通过观察,然后对应着诗歌让孩子吟诵,吟诵出诗的味道,吟诵出
对诗歌的理解。
然后为了检测孩子对每句诗的了解,我将每句诗的顺序打乱了,然后随意说出一句诗的意思,抽学生来吟诵出相对应的诗句来。通过检测我发现几乎所有的孩子都能够将诗句意思和诗句对应起来,从而让我判断出,孩子们几乎对诗歌有了大致的了解了。
在引导学生读出对诗歌的理解的时候,我抓住了表示色彩的词语“白毛”“绿水”“红掌”“清波”让学生感受到因色彩而带来的画面的明朗和优美。我的思考:
1、还有一部分学生的唱读较为严重,这说明平时我的教学对学生朗读的指导还不够到位,应该加强教师的示范朗读,注重让学生学会倾听,在倾听中感受老师的语速,从而有效改变唱读情况。
2、仍然有一部分孩子的注意力不集中,是对学习内容不感兴趣?是听课习惯不好?是形式较为单一?我的教学应该关注这部分的学习状态,否则这节课对他们来说将留下空白。
古诗咏鹅教学反思 《咏鹅》的教学设计篇二
一年级咏鹅教学反思
一年级咏鹅教学反思一:小学一年级上册语文《咏鹅》教学反思
一、创设情境,激发学习兴趣。
在教学中创设生动愉快的教学情境,能使学生心情舒畅,学习兴趣高。这节课,我在多处创设情境,使教学过程有声有色。如:我以学生喜爱听的鹅叫的录音导入新课,学生兴趣盎然。然后让学生看cai动画:杨柳飘舞,几只白鹅在池水里昂首鸣叫,红掌拨水„„在优美的乐曲声中,听诗歌朗读,学生不知不觉地进入了诗的意境中,从而以良好的心态投入到学习中去。
二、借助多媒体,化难为易。
诗句用语言描写的情境,通过多媒体再现出来,就变得具体可见,能帮助学生感受形象,进入情境。因此在教学中,我及时展示多媒体课件中的动画设计部分,如展示“曲项向天歌”的动画,对鹅的颈部进行特写,一只鹅反复地伸缩脖颈,这样,重点词语“曲项”的含意就迎刃而解了。又如“红掌拨清波”的动画,特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象,突出鹅可爱的姿态。多媒体的运用,声音和图像的想象结合,给学生强烈的印象,促进了学生对诗意的理解,在随后的朗读训练中,学生寓情于景,很好地把自己的感受尽情地抒发出来了。
三、以读激情,启发想象。
古诗的朗读背诵是教学的一个重点。在朗读训练这个环节中,我采用了范读、小组读、个别读、配音读、表演读等形式,给学生创设美的意境,体会诗句的优美,鹅的可爱,激起学生的感情。现时,许多新的念头在孩子们脑海中闪现,充满了创造热情,在教学中,我营造了一个让学生放飞想象的情境:假如你是水中的一只大白鹅,你会说些什么呢?在这个情境中,学生大胆的想、尽情地说,使学生的思维得到了发散,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象力。
四、把艺术带进课堂,再现诗中情境。
古人云:诗中有画,画中有诗。在学生进行朗读、想象之后,动手画一画,学生画出了蓝天、白云、垂柳、碧波、白鹅,把诗中描绘的景象形象化了,进入了自由想象的空间,乐在其中,音乐和表演往往给人以丰富的美感,使人心驰神往。教学中,我借助音乐来渲染情境,借助表演来表达情感,在学生诵读诗歌时,同时播放节奏轻快的乐曲,让学生尽情表演,他们仿佛觉得自己就是那可爱的白鹅,在池塘里悠闲的拨动着碧波,欣赏着大自然的美„„就这样,学生在一个宽松、活泼的教学氛围中,感受了美,记住了诗句,学会了字词。
我认为这堂课是成功的,学生在看一看、读一读、演一演、说一说、画一画的环节中,全身心地参与,在情趣中进行学习,在愉悦中克服困难,在体验中感悟知识,在满怀热情中不断取得成功。
>一年级咏鹅教学反思二:《咏鹅》教学反思>>(1503字)
学生入学以来,第一次接触的诗歌是第3单元中的《山村》,本课是学生第二次学习古诗。《咏鹅》这首诗歌语言简练,意思浅显,给孩童展现了一幅活泼生动美丽的画面。诗歌本身就是一幅优美的图画,只是这种图画是通过凝练的文字构成的。诗文给人以无限美好的遐想,能够对孩子进行美好情感的熏陶。为了使学生能够了解诗句的大致意思,激发起学生学习古诗的兴趣,我做了以下探讨,并收到了一定的效果。
一、用图激趣,让学生徜徉在优美情景中。
柳条飞舞,带着春的期盼跃入我们的眼帘,飞洒一片绿色于池中。绿绿的湖水荡漾着清波涟漪,摇碎了宛如绿宝石一样的湖面,摇出片片鳞光。湖中白鹅曲项高歌,红掌拨动绿波,雪白的羽毛映衬绿波,显得那样清美,快乐活泼。如诗的画面,如画的诗歌却是一个只有七岁的“神童”创作的,这更能激发起孩子们的学习愿望。
于是,开课的时候,我先是让学生复习前面学过的六个单韵母,然后以开心的导语将孩子引入本课的学习:“这六个单韵母宝宝十分感谢您们,要带您们一起去欣赏一幅美丽的画面。”接着,我就出示本课诗歌的配图,引导学生观察。
当我出示这幅图的时候,孩子们被眼前美丽的画面惊呆了,都不禁发出“哇,太美了!”的赞叹声。接着我问到:“你觉得画面中的什么最美呢?”孩子们畅所欲言,将自己看到的景色一一列举,然后我将孩子们描绘的画面用自己的语言进行修饰组织,变成一段话,让孩子看着图,听着我如诗的介绍,一个个听得入神,仿佛陶醉在了画中。这个环节让孩子的情感充分地调动了起来,为下一步的学习铺垫了情感基础,让孩子迫不及待地进入到诗歌的情景当中。
二、反复吟诵,感受诗歌的韵律美。
古体诗的艺术魅力在于本身的凝练和贯穿字里行间的和谐之美。我国传统的启蒙教育基本以教读儿歌引发孩子的学习兴趣。因而,诗歌教学要利用诗歌的音韵美来对孩子进行文化的熏陶,让孩子感受诗歌的意境美,情感美,节奏美。
但是,入学后的诗歌教学这是第二次,孩子们还根本不了解诗歌的节奏和音韵,因而,通过范读,通过不同形式的读,能够让孩子在美妙的音韵和节奏中享受着诗歌学习所带来的快乐。于是,我在引导学生初读的时候,首先让孩子认真听老师的第一遍朗读,要求是听准字音。因为听读识字仍然是目前孩子们识字方法中的重中之重。接着,再让孩子们来听老师读,这次读是让孩子们注意听清老师的节奏,通过这样有层次的读,不仅使学生能够读准诗歌的字音,还能够读出诗歌的节奏。
三、感情朗读,学习体味诗歌的意境美。
课标要求一年级学生的诗歌教学只是了解诗歌大意,重点是通过反复吟诵,在诵读中培养学生的语感,在诵读中初步感知诗歌大意,在诵读中识字识词,熟读成诵积累诗歌。为了不拔高要求又要达到能够让学生对诗歌有个简单的了解,于是,我利用了诗歌的配图引导学生通过观察,然后对应着诗歌让孩子吟诵,吟诵出诗的味道,吟诵出对诗歌的理解。
然后为了检测孩子对每句诗的了解,我将每句诗的顺序打乱了,然后随意说出一句诗的意思,抽学生来吟诵出相对应的诗句来。通过检测我发现几乎所有的孩子都能够将诗句意思和诗句对应起来,从而让我判断出,孩子们几乎对诗歌有了大致的了解了。
在引导学生读出对诗歌的理解的时候,我抓住了表示色彩的词语“白毛”“绿水”“红掌”“清波”让学生感受到因色彩而带来的画面的明朗和优美。我的思考:
1、还有一部分学生的唱读较为严重,这说明平时我的教学对学生朗读的指导还不够到位,应该加强教师的示范朗读,注重让学生学会倾听,在倾听中感受老师的语速,从而有效改变唱读情况。
2、仍然有一部分孩子的注意力不集中,是对学习内容不感兴趣?是听课习惯不好?是形式较为单一?我的教学应该关注这部分的学习状态,否则这节课对他们来说将留下空白。
>一年级咏鹅教学反思三:《咏鹅》教学反思>>(1054字)
小学课本中编排的古诗,都配有图画,这对执教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的,北师大一年级上册选编了《咏鹅》这首古诗。这首诗简短,优美,朗朗上口。在教学时,我采用了激趣赏画吟诗配画四部教学法进行教学,收到了较好的效.(一)激趣。针对一年级学生的年龄特点,我采用猜谜语这种喜闻乐见的方式引入课题。说出谜语“头戴红帽子,身披白袍子,脚穿红袜子,唱歌伸脖子”让孩子们猜一动物的名称,多数学生都能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅。这样的导入,不仅让学生开动脑筋还激起了学生浓厚的学习兴趣。
(二)赏画。学生们虽然能经过一番思考,猜出了谜底,但未必真正地见过大白鹅,我适时地出示课本插图的动画课件。画面上红花绿柳,溪流潺潺,一群鹅在水中一边游一边叫。这幅白鹅戏水图,色彩鲜艳,极具情趣。在孩子们欣赏完画面后,我让他们畅所欲言,说说自己都看到了什么并用一句话夸夸这幅画,在学生的交流中,提高了他们的口头表达能力和一定的审美情趣。
(三)吟诗。当孩子们赏画之后,我让他们想象这幅画可以配上自己在幼儿园里背过的那首诗。学生们立刻想出是“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”接着通过让学生自己尝试读,教师泛读,男、女生比赛读,齐读,配乐朗诵,带动作表演吟诵等多种形式,朗读古诗,感受古诗的意境美,从而实现了有感情地吟诵古诗的目的。
(四)配画。如何引导学生“入境”这是古诗教学的难点,为了突破这一难点,我口头构画这一教学环节。在学生尽情评价了画面之后,我趁势让学生自己来谈谈对图画的构想,学生的热情可高了,个个跃跃欲试,有几个学生的构图创意相当高明,试举例如下:
生a:满河的花瓣正随波流向远方,上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿,河面上有两只白鹅在戏水.生b:碧绿的河水清澈见底,岸边开满了各色的野花,一群白鹅在水中一边游一边叫。
生c:一只只可爱的白鹅在河水里嬉戏,七岁的作者在河边玩耍,指着戏水的白鹅随口做出了这首诗。„„
a、b两位同学描述的画面着重渲染了白鹅,很明显,学生体会到了古诗的主旨:赞美白鹅。c同学则很直接的把诗人当时的心情表达出来了。这个教学环节的安排,大大激发了学生的兴趣和热情,培养了孩子们的创造力和语言表达能力,学生在听、评别人和叙述自己构图创意的过程中,更深切的领悟到了古诗的主旨,在不知不觉中顺利地“入了境”。
激趣、赏画、吟诗、配画四步教学法是根据古诗“诗画结合”这种特定的文学样式而进行的尝试,不仅提高了学生观察、表达、理解等语文能力。而且还培养了他们赏画、评画等审美能力。
古诗咏鹅教学反思 《咏鹅》的教学设计篇三
《咏鹅》教学反思
一、创设情境,激发学习兴趣。
在教学中创设生动愉快的教学情境,能使学生心情舒畅,学习兴趣高。这节课,我在多处创设情境,使教学过程有声有色。如:我以学生喜爱听的鹅叫的录音导入新课,学生兴趣盎然。然后让学生看cai动画:杨柳飘舞,几只白鹅在池水里昂首鸣叫,红掌拨水„„在优美的乐曲声中,听诗歌朗读,学生不知不觉地进入了诗的意境中,从而以良好的心态投入到学习中去。
二、借助多媒体,化难为易。
诗句用语言描写的情境,通过多媒体再现出来,就变得具体可见,能帮助学生感受形象,进入情境。因此在教学中,我及时展示多媒体课件中的动画设计部分,如展示“曲项向天歌”的动画,对鹅的颈部进行特写,一只鹅反复地伸缩脖颈,这样,重点词语“曲项”的含意就迎刃而解了。又如“红掌拨清波”的动画,特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象,突出鹅可爱的姿态。多媒体的运用,声音和图像的想象结合,给学生强烈的印象,促进了学生对诗意的理解,在随后的朗读训练中,学生寓情于景,很好地把自己的感受尽情地抒发出来了。
三、以读激情,启发想象。
古诗的朗读背诵是教学的一个重点。在朗读训练这个环节中,我采用了范读、小组读、个别读、配音读、表演读等形式,给学生创设美的意境,体会诗句的优美,鹅的可爱,激起学生的感情。现时,许多新的念头在孩子们脑海中闪现,充满了创造热情,在教学中,我营造了一个让学生放飞想象的情境:假如你是水中的一只大白鹅,你会说些什么呢?在这个情境中,学生大胆的想、尽情地说,使学生的思维得到了发散,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象力。
四、把艺术带进课堂,再现诗中情境。
古人云:诗中有画,画中有诗。在学生进行朗读、想象之后,动手画一画,学生画出了蓝天、白云、垂柳、碧波、白鹅,把诗中描绘的景象形象化了,进入了自由想象的空间,乐在其中,音乐和表演往往给人以丰富的美感,使人心驰神往。教学中,我借助音乐来渲染情境,借助表演来表达情感,在学生诵读诗歌时,同时播放节奏轻快的乐曲,让学生尽情表演,他们仿佛觉得自己就是那可爱的白鹅,在池塘里悠闲的拨动着碧波,欣赏着大自然的美„„就这样,学生在一个宽松、活泼的教学氛围中,感受了美,记住了诗句,学会了字词。
我认为这堂课是成功的,学生在看一看、读一读、演一演、说一说、画一画的环节中,全身心地参与,在情趣中进行学习,在愉悦中克服困难,在体验中感悟知识,在满怀热情中不断取得成功。
古诗咏鹅教学反思 《咏鹅》的教学设计篇四
《咏鹅》教学案例及反思
教学目标
学习课文,了解诗句的大致意思,激发学习古诗的兴趣。正确、流利地朗读古诗,背诵课文。利用熟字巩固6个单韵母(a o e i u lang=“en-us”>
学习看拼音识字,并综合运用原来学过的识字方法,会认6个生字,会写4个生字。
教学重点
1.认识6个生字(鹅、歌、浮、绿、拨、波),会写4个生字(向、白、毛、水)。
2.背诵古诗,体会诗歌的意境(所描绘的美丽景色)。3.体会字与拼音的关系。教学难点
联系图画理解诗意的能力。听读识字。随文识字。教学准备 1.教学挂图
2.带音节的田字格生字卡片 教学过程 谈话导入新课
师:你们见过鹅吗?喜欢鹅吗?如果没见过的小朋友们,今天就带着你的想象和见过的小朋友们一起来学习《咏鹅》。(板书课题)
生:根据自身情况回答,齐读课题。
师:这首古诗《咏鹅》的作者是生活在一千多年以前的唐代,是一名杰出的诗人,他叫骆宾王。有一天,7岁的骆宾王正在河边玩,忽然他看见了--(出示鹅)他看见了美丽的大白鹅在快活地游来游去,喜欢极了!于是他便写下这首诗来夸夸大白鹅。咏是夸、赞美的意思。
生:齐读读课题与诗人名字。
师:引导学生观察文中的插图,图上的鹅是什么样的,正在做什么? 生:认真观察图画,并说出鹅的样子和在水中嬉戏的场景。(设计意图:激趣引入文中学习)指导朗读古诗
1.师:范读古诗,让学生初步体会古诗内容,认清字音。
?span 生:认真倾听老师范读古诗,感知内容。
2.师:指导学生读古诗,并提出要求:同学们自己轻声读,注意把字音读准。
生:自己小声地读古诗。
师:指导同桌互读古诗:读得好夸夸他,读不好帮帮他。生:同桌互读古诗。
4.师:指导学生齐读古诗,把字音读准。
生:正确、流利地读古诗
(设计意图:让学生把古诗读通顺、流利)在古诗中识字
师:引导学生朗读古诗,并要求数一数这首诗有几行? 生:读古诗,并数出古诗有四行。
引导学习第一句:曲、项、向是什么意思?(鹅弯曲着脖子朝着天空鸣叫,似乎在歌唱。)
了解鹅的可爱,曲:弯曲,项:脖子,向:朝着 引导学生带着喜爱之情朗读第一句。
引导学习第二句:对照图画理解“绿水”“清波”的意思。(白白的毛浮在绿绿的水上,红红的脚掌拨动着清清的水波。)
引导学生带着喜爱之情读第二句。强调“白,绿,红”,色彩视觉感。引导学生练习背诵古诗。
师:出示生字卡片认读:鹅椤⑾?span lang=“en-us”>xi?span lang=“en-us”>ng、歌gē、毛m?span lang=“en-us”>o、绿lǜ、红h?span lang=“en-us”>ng、白b?span lang=“en-us”>i、水shuǐ。
生:集体认读生字;
开火车读生字。
(设计意图:教给学生随文识字的方法,学习阅读古诗的方法。)
四、学写生字,并组词
1.师:出示笔画:横折钩,示范书写。生:认识笔画,书空。
2.师:出示生字“向”:想想这个字的笔顺怎么写?
生:观察生字后回答。(撇,竖,横折钩,竖,横折,横。)3.师:出示“白”字:说说怎么写?写时要注意什么?
生:仔细观察:压线笔画,间架结构。(撇,竖,横折钩,横,横。)4.师:出示“毛”“水”字:这两个字怎么记?怎么写?.生:思考后回答。(毛:撇,横,横,竖弯钩;水:竖钩,横撇,撇,捺。)5.师:引导学生进行书写练习,要求书写时笔画工整、笔顺正确。生:独立写字。
6.出示要求会认及会书写的生字,让学生为这些生字找朋友。(设计意图:指导学生正确书写会写的字,及积累词汇。)
五、视野扩展
出示各种形态的鹅的图片,以及不同品种的鹅的图片。
六、课堂小结
师:这节课我们学习了优美的古诗《咏鹅》,能正确、流利、有感情地朗读古诗,还从中认识了6个生字,学习书写了4个生字的笔画及在田字格中的位置,收获真不少。
布置作业 背诵古诗。
把古诗内容画一画。板书设计 咏鹅
(唐)骆宾王
鹅/鹅/鹅,曲项/向天歌。白毛/浮绿水,红掌/拨清波。教学反思:
教学《咏鹅》这篇课文之前,我事先在班上了解到:不少学生已经会背这首诗了(学前班教过),所以本课教学我把重点放在:引导学生通过有感情地朗读,感悟诗情诗景,认识6个生字和会写4个生字“白、向、毛、水”。在导入新课时,我出示谜面“头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子,脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。”学生一下就猜出了答案,于是我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图),引导学生认真观察,这是一只什么样的鹅?(生甲:这是一只白白的鹅;
生乙:这是一只活泼可爱的鹅„„)接着,我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事,由于听的是同年龄孩子的故事,学生个个听得入了神,由此导入新课,孩子们的注意力一下子被吸引过来,课堂的气氛比较活跃。
在引导学生通过读领略诗的意境时,我放手让学生自读,再来是通过与各个诗句相对的图片来逐句对照解释诗文,让学生更容易地理解古诗的孩子。在课件中,还用与 “白,绿,红” 相应的颜色批注,引起学生的注意。形象地再现了诗情诗景,在欣赏图片与阅读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情,并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。
在写字环节,新出现的两个笔画是一个难点,只有掌握了这两个笔画,才能更好地掌握“白、向、毛、水”四个生字,我出示了笔画笔顺。然而利用多媒体,却不能更好地进行范写,板书演练,这是存在的不足之处。书写指导之后,考查孩子们对生字的掌握情况,就就当场练练孩子们,请孩子们为这些生字宝宝找好朋友,进行词汇的积累。他们大多还是很厉害的。
最后是分享图片,拓展孩子们的视野,激发他们对大自然的动物的兴趣,渗透德育,养成爱护动物的思想行为。
古诗咏鹅教学反思 《咏鹅》的教学设计篇五
《咏鹅》教学反思
一年级八班
张娟
《咏鹅》是北师大一年级语文上册第八单元的一篇主题课文,这是学生第二次接触古诗。一首好诗本身就是一幅优美的图画,学习积极健康的古诗,不仅能够提高学生的文学素养,而且可以使学生受到美的熏陶。《咏鹅》只有18字:“鹅,鹅,鹅,曲颈向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波”,4个句子,3个韵脚(梭坡辙),1个对子(后二句),写了4种颜色,3种动态,有声有色,单从文字上看,已是极美了。
《咏鹅》这篇课文不少学生已经会背这首诗了,所以本课教学我把目标放在:认字6个,写字4个;
引导学生通过有感情地朗读,感悟诗情诗景,体会鹅的美,从而喜欢鹅,并使学生受到美的教育。在教学中,我做的比较好地方有:
第一个环节谜语导入,激发兴趣。在导入新课时,我先和小朋友们猜一个谜语,而谜底就是大白鹅鹅。这个环节一下子就调动了学生的学习兴趣。
第二个环节是、感受画面。我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图),引导学生认真观察,这是一只什么样的鹅?它美吗?美在哪?图上还有那些地方让你觉得美?美在哪里?在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图,并训练他们的口语(能完整的说一句话)。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多,学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点,当同学观察完这幅图时,如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话,效果会更好!接着,我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事,由于听的是同龄孩子的故事,学生个个听得入了神,由此导入新课,孩子们的注意力一下子被吸引过来,课堂的气氛比较活跃。
第三个环节,学会朗读古诗。让学生通过看画面,有感情朗诵,读出节奏,读出韵脚,读出抑扬顿挫,使诗的语言活起来,从中体会古诗词的音乐美,培养学生对美的感受能力。但是在朗读的时候形式比较单一,而且读的不够充分。
第四个环节,认识本课字词。在此处,我采用了“变字小魔术”,“开火车回答问题”等形式,充分的调动了学生的积极性,课堂氛围比较好。
第五个环节是结合插图,理解诗意,体会鹅的美及作者对鹅的喜爱之情。这个环节比较失败,可能是我对学生的引导不够,孩子在理解诗意时比较吃力,课堂气氛顿时从活跃陷入低沉。
第六个环节设计的是古诗新唱,本来想以这个环节将课堂气氛推向高潮,然而由于时间原因没能完成。
本节课下来虽然有不少的亮点,但是问题也比较多。比如,在时间的安排上不够恰当,前松后紧;
对学生写字的指导不到位,没能体现出生字与拼音的关联;
对学生的评价语言比较单一,不够多元化;
还有一部分学生的唱读较为严重,这说明平时我的教学对学生朗读的指导还不够到位,应该加强教师的示范朗读,注重让学生学会倾听,在倾听中感受老师的语速,从而有效改变唱读情况;
仍然有一部分孩子的注意力不集中,是对学习内容不感兴趣?是听课习惯不好?是形式较为单一?我的教学应该关注这部分的学习状态,否则这节课对他们来说将留下空白。