“旅”是旅行，外出，即为了实现某一目的而在空间上从甲地到乙地的行进过程；“游”是外出游览、观光、娱乐，即为达到这些目的所作的旅行。二者合起来即旅游。所以，旅行偏重于行，旅游不但有“行”，且有观光、娱乐含义。中央纪委国家监委网站的相关统计数据显， 以下是为大家整理的关于乡村旅游发展存在的问题及解决策略3篇 , 供大家参考选择。
乡村旅游发展存在的问题及解决策略3篇
【篇一】乡村旅游发展存在的问题及解决策略
浅析大学舞蹈教学存在的问题及解决策略作者：杨晓颖来源：《新课程·教师》2015年第04期
摘 要：自从我国实施教育改革以来，普通高校舞蹈教育作为艺术教育的一部分取得了广泛而长足的进步，但仍然存在普及不够、师资力量缺乏等问题，在归纳、整理和分析我国高校舞蹈教育现状的基础上，梳理其存在的主要问题并有针对性地提出解决策略，以期为我国舞蹈教育的发展进步提供参考。
关键词：高校；舞蹈教育；教学
随着素质教育的实施，教改的全面推进使得高校艺术教育也得到了全新的发展。舞蹈教育相对于其他类型的艺术教育来说开展得更晚些，经历过从忽视到受到重视的过程，目前已成为几乎所有普通高校选修课程的分支之一，成为高校艺术教育体系中的重要一部分。通过多年来不断地建设和发展，普通高校对舞蹈教育越来越重视，本文将对目前大学舞蹈教育的现状及存在的问题进行梳理，借此提供一些解决思路，希望能对普通高校舞蹈教学的不断发展提供帮助及指导。
一、大学舞蹈教学的现状
1.开展形式多元化
国内高等院校开展舞蹈教育的形式方法丰富多样，既有将其列入公共体育课程大类，开设拉丁舞、交际舞等课程供学生选修的，也有组织引导学生艺术团体或者以院系为单位开展的舞蹈社团活动，或者有些高校直接将舞蹈教育设置在与艺术相关的专业中，比如艺术设计、服装设计等专业中往往会设置形体课。造成上述情况的主体原因包括高校之间的区域差异、高校学科设置与师资力量不同、高校的硬件设施及经济资源差异等等。
2.高校引导学生学习舞蹈力度较弱
高校应该有针对性地引导学生学习舞蹈，使之树立正确的学习目标。很多学生片面地将舞蹈等同于跳跳舞、锻炼锻炼身体，并没有意识到自己该如何通过学习舞蹈陶冶情操，进而提高艺术素养及艺术审美能力。一些学生只是纯粹为了拿到学分而选择了舞蹈课程。或者有些学生主观认为舞蹈课程难度大，要求高，自己可能无法达到舞蹈学习的要求而放弃尝试。综述可知，高校对引导学生正确认识舞蹈课程力度不够，也是当前普通高等院校舞蹈学习难以形成氛围并快速发展的原因之一。
【篇二】乡村旅游发展存在的问题及解决策略
家园沟通中存在的问题及解决策略
作者：马晓慧
来源：《新教育时代·教师版》2018年第29期
摘 要：在新时期背景下，幼儿园教育工作呈现出全新面貌，幼儿教师在组织教学活动的同时，更加注重与幼儿家长之间的沟通，通过家园联合，构建完善性的幼教管理体制。鉴于此，笔者主要围绕家园沟通中存在的问题，以及相关解决策略展开有效分析。
关键词：家园沟通 问题 解决策略
引言
在幼儿成长教育过程中，学校和家庭所发挥的作用十分显著。在素质教育背景下，幼儿教师为了更好地开展幼儿教学活动，不妨合理与幼儿家长展开有效的交流与合作。通过家园合作，为幼儿提供良好的学习环境，从而提高幼儿学习质量。然而 ，目前在幼儿教学工作中，幼儿教师与家长之间的联系仍存在一定问题，沟通方式不合理，导致沟通不畅。因此，幼儿教师应当针对家园沟通中存在的问题，进行有效解决。
一、家园沟通的概述
沟通的重要目的，是为了实现不同个体之间信息交互、共享，从而在某件事情上达成意见一致[1]。而家园沟通，具体指幼儿教师和幼儿家长之间的有效沟通，通过合理沟通，让幼儿教师和幼儿家长在面对幼儿教育方面，达成思想共识，从而共同开展幼儿教育工作。在幼儿教育领域，教师与家长之间做好有效沟通，方便双方更加全面的了解幼儿的思维建设、行为建设、品德建设具体情况，并有针对性的调整幼儿教学策略，从而提高幼儿教育效果。
二、家园沟通中存在的具体问题分析
1.家园沟通体制不健全
据了解 ，当前幼儿园教育领域，在家园沟通体制方面并不健全，家长与幼儿教师之间交流渠道较为匮乏，导致家园合作教学工作无法实现深入落实。目前，家长与幼儿教师之间，仅是通过家长在接送幼儿上下学的过程中，与幼儿教师进行简短沟通。沟通渠道匮乏，在很大程度上限制了家园合作教育工作的高效开展。同时，当前家园沟通体制缺乏平等性，幼儿教师在与家长展开沟通时，通常是像家长反映幼儿在园内的不良表现。而家长在家园沟通方面，地位比较被动，明显限制沟通效果。
【篇三】乡村旅游发展存在的问题及解决策略
“送教下乡”存在的问题及解决策略
作者：郑志平
来源：《体育教学》2020年第04期
摘; 要：针对“送教下乡”中组织、 教法、学法中存在的共性问题，本文以小见大，提出解决策略。充分利用有限的场地器材，通过对生情学情的了解，准确把握教学活动的出发点和落脚点，交流暖场，翻转课堂，通过有效的教学组织和灵活机动的教法学法，激发学生潜在的“内驱力”， 以不变应万变，克服“借班上课”过程中，存在的“剑走偏锋”现象。
关键词：送教下乡;教学组织;教学教法;学情学法
将教育理念辐射结对帮扶农村学校，促乡村师生成长，日前，笔者参加了一次 “名师工作室”的送教下乡活动，这次交流活动分为三个部分：第一部分，课堂展示;第二部分，交流讨论;第三部分，导师点评。反观活动，颇有思量，针对课堂展示中存在的问题，提出解决策略和方法，仅作引玉之砖。
一、存在问题：“拖沓冗长”——组织混乱超时
未成曲调先有情，“送教下乡”一定是异校借班上课，陌生的班级、学生和教学习惯等隐性因素，往往會导致课堂混乱超时的现象，究其原因，笔者认为这都缘于准备不足所致，因此，应瞄准“生本”，做到“一看二解三思考”，即：看“场地器材”，解“生情学情”，思如何 “交流暖场”（表1）。
从场地、学情及如何暖场上充分做好课前准备，这样才能分配好课堂40分钟的时间，将有限的时间用于教和学，有效避免“拖沓冗长”，混乱超时的现象。
二、存在问题：“愁云惨雾”——教法活力不足
关注“借”点。“借班上课”蕴含许多不确定的教与学的因素，在教法的选择上就不能忽略借班上课“借”的特点，否则会因“基调不符” 导致索然无味，因此，要关注“一挖二究三有效”， 即：挖掘“教材资源”， 探究“教学方法”， 有效“组织教学”（表2） 。
教无定法，要改变班级只作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”的现象，结合教学内容与班级学生的特点，正确处理教材，选择教学方法与组织形式，让课堂教学环环相扣、严丝合缝，使之成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”，让教法在课堂教学中充满活力。