以下是为大家整理的关于人教版九年级上册历史第二课教案3篇 , 供大家参考选择。
人教版九年级上册历史第二课教案3篇
第1篇: 人教版九年级上册历史第二课教案
《印度的觉醒》教学设计
1、教学目标
1.结合史实分析印度觉醒的原因。
2.理解非暴力不合作的含义，梳理甘地领导三次非暴力不合作运动的直接原因、内容和结果，分析印度由非暴力运动转变为非暴力不合作运动的原因。
3.评价印度的非暴力不合作运动。
4.分析印度的民族民主运动选择了非暴力不合作的原因。
2、重点
印度觉醒的背景、印度非暴力不合作运动
3、难点
印度由非暴力转变为非暴力不合作。
4、教学过程
导入：
读课题寻找关键词，利用关键词提问
生：关键词——觉醒、印度觉醒的背景、领导人、领导组织、过程、影响
总结画出思维导图
环节一：印度觉醒的背景
维多利亚女王发布的《新政体下帝国使命的声明》
……印度是英国王冠上最耀眼的宝石。
师：结合书本说明，为什么印度是英国王冠上最耀眼的宝石？
生：广阔的市场、众多的人口、生产大量的香料、茶叶……
师：从这句话我们可以知道印度给英国提供了广阔的市场、原料产地和劳动地。
师：结合书本，在印度给英国殖民者带来巨大好处的同时，英国殖民者给印度带来那些影响？（积极影响和消极影响）
展示图片：印度工人铺设电缆，印度的大象在印度中部帮助建造火车。
展示图片：生活在印度的英国人和他们的印度仆人。
学生概括：积极——加快了印度的工业化、现代化水平
消极影响——（传统手工业解体）民族资本主义举步维艰，印度人民受奴役
师：在工业文明的冲击和英国人民的殖民统治下，结合课文37页思考，哪些因素使得印度民族意识崛起，印度人民开始觉醒？
环节二：甘地及非暴力不合作运动
后人可能很难想象，地球上会有这样一个人如此平静而震荡的走过。先生留下的那巨大的财富，我们是否真的理解和获得了。
——爱因斯坦
师：这个人是谁？他给我们留下了什么财富呢？
（观看甘地的视频）
生：甘地、非暴力不合作
师：结合书本说一说非暴力是什么意思？第一次在印度使用非暴力的原则是在哪一事件中？导致了什么将结果？非暴力的斗争方式有哪些？
生：用爱和牺牲代替野蛮和暴力。 反对新的治安法 。 阿姆利则惨案。罢工、祈祷、绝食。
师：为什么在发生流血惨案后，甘地所说的自己所犯下的喜马拉雅山般的错误，这个错误是指？人民还未取得什么资格？
人民还未达到非暴力的要求，甘地没有把斗争的范围控制在非暴力的范围内，造成了阿姆利则惨案。
师：什么是不合作？不合作的斗争方式有哪些？为什么不合作能够奏效？
生：印度各阶级不予英国人合作。回到手工生产的农业文明、拒绝英国的制度、学校。 英国相对印度而言，土地较小，远离印度、英国的经济对印度依赖度高。
梳理印度三次非暴力不合作运动
环节三：评价印度非暴力不合作运动
进步性:
①指导了民族解放运动，打击英国殖民统治，增强了印度人民民族自信心和自尊心。
②为二战后印度独立奠基
局限性
①采用非暴力手段束缚了人民的手脚，反映了印度民族资产阶级在反帝斗争中的动摇性和妥协性。
②崇尚印度传统文明，反对工业文明是历史的倒退
【预备】环节四：在印度的民族民主运动过程中，为什么会采取了非暴力不合作这种方式？
1.印度是英国的殖民地
2.印度的宗教对人民的影响十分深刻
3.实力悬殊无法与英国相抗衡。
4.甘地的个人魅力
5.英国镇压与欺骗相结合的策略
第2篇: 人教版九年级上册历史第二课教案
三都水族自治县鹏城希望学校七年级历史
学科 历史 课题 2 原始农耕生活
班级 姓名 日期
【学习主题】1.了解长江、黄河最早的农耕生活
2.通过对本课的学习，了解长江、黄河流域古代居民在社会状况
自主自研环节（5-10分钟）
合作探究环节（10分钟）
展示提升环节（15分钟）
首先与文本对话，请同学们用五到十分钟时间把课文阅读一遍，以便对课文构建整体框架。要求默读、不影响周围同学，阅读时可对课文圈点、勾画、批注。
【导学1】河姆渡人的生活
1、河姆渡原始居民的农耕生活；
2、河姆渡原始居民住房结构与当地气候特点的关系
继续与文本对话：认真阅读P6-7的内容，注意观看课本中的插图
勾画、批注：
1、河姆渡原始居民所在的流域、生活历史、种植的农作物；
3、河姆渡原始居民住房结构与当地气候特点的关系
【导学2】半坡人的社会状况
再次与文本对话阅读P7-9的内容，注意观看课本中的插图
勾画、批注：
1、半坡原始居民所在的流域、生活历史、种植的农作物；
4、半坡原始居民住房结构与当地气候特点的关系
探究、比较：
1、河姆渡人和半坡人两个氏族村落种植的农作物和所居住的房屋特点。
2、结合史海拾贝，比较河姆渡氏族、半坡氏族与山东泰安的大汶口氏族的社会区别
师友对子，互助互惠
师友对子间相互检查自研成果，（课本勾划情况、学道完成情况）解决自学时的疑难问题。
在合作探究学习中，请重点对河姆渡人和半坡人种植的农作物为及住房结构等方面进行比较，从而加深对学习内容的了解与巩固。
双基检测型展示
1．位于浙江省余姚市河姆渡村的河姆渡原始居民生活在 流域距今 多年，也是在这里出现世界最早种植 的国家。
2．河姆渡人住的是 式的房屋结构，这种房屋具有 的性能，适应当地 的气候。
3.位于陕西西安半坡村的半坡原始居民生活在 流域距今 多年，也是在这里出现世界最早种植 的国家。
4.半坡人住的是 式的房屋结构，这种房屋具有 的性能，适应当地 的气候。
5.河姆渡人和半坡人使用的是 石器
冲刺与挑战，分工与合作
1组长分工，根据本组展示内容安排同学板书
2 双基检测性展示：根据本课特点，采取全班互动的形式，通过提问，抢答等形式检测同学们对本课掌握的程度
3主题突破型展示 围绕展示内容，先进行展示，然后对所需要突破的展示主题进行点评、质疑、补充，
4反馈拓展型展示 可通过全班互动的形式，河姆渡人和半坡人两个氏族村落所居住的房屋为什么不同与当地所处的地理位置及气候有什么关系
主题突破型展示
1 、什么是氏族？河姆渡氏族和半坡氏族分别吃上什么样的饭？
2 、比较河姆渡人和半坡人居住的房屋，看看有什么差异，为什么不同的两地氏族村落会有不同的住房结构？
3、比较河姆渡氏族、半坡氏族与山东泰安的大汶口氏族的社会区别在哪里？
反馈拓展型展示(10分钟）
1、下面两图是半坡原始居民的房屋复原图与河姆渡原始居民的杆栏式
房屋。比较一下，两者有什么区别？为什么？想一想，两地的原始居
民在建造房屋时他们是怎样考虑的？读图分析后讨论再回答。
2、河姆渡、半坡原始居民与北京人、山顶洞人在生活上有哪些进步？
第3篇: 人教版九年级上册历史第二课教案
九年级历史第二课堂活动方案
九年级备课组
一、活动主题
《历史短剧──哈姆雷特》
二、活动目的与意义
学生通过自编自演历史悲剧《哈姆雷特》，提高搜集历史资料、处理历史信息的
能力；
通过角色扮演法，在活动中再现历史情景，通过哈姆雷特的复仇行为,表达了文艺复兴时期的人文主义者要求冲破封建势力的束缚的强烈愿望.
加深对文艺复兴运动的理解,激发学生主动学习历史学科知识的学习热情，
在实践新课程中提升学生自主性与创造性的教育理念，展现学生的艺术才能，使学生在活动中感知历史，在对历史文物的了解中培养多方面的能力与素质，使枯燥的课堂讲述变成生动的自我参与。
三、活动对象：九年级学生（以班级为单位）
四、活动时间：
2014年9月（第2周）
五、活动地点：九年级各班教室
六、活动内容：《历史悲剧──哈姆雷特》
七、活动准备：
1.学生查找相关历史资料，编写剧本，进行角色扮演；对照课文上的画像，做一些头
饰（胡须等）、相关的服饰、佩剑等。
2.查找悲剧《哈姆雷特》，制作相应的剧本和插图。把班级学生分组，要求每组编演一幕短
剧；对角色扮演提出一些要求，剧本编写进行相应的指导。历史短剧要尽量地再现历史，主
要情节要符合历史真实。
八、活动评论总结
1历史悲剧设计贴近学生学习与生活，寓教于乐。
2既学到了既学到了知识，又培养了学生的表演能力，提高历史素养。
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针对学生实际，结合这样的历史教学活动，有利于增强学生对历史科目的认同感。
九、注意事项
教师应注意对本次表演做出指导，帮助学生更加深刻的理解历史事件。
2.教师应注意对学生时间安排的引导，引导学生注意劳逸结合，不宜花费过多的时间，
不能影响第一课堂的正常教学。