肚子是汉语词汇，拼音是 dù zi，意思是指人和其它动物的胃，也是腹部的俗称。语出《西游记》第七三回：“只见那七个敞开怀，腆着雪白肚子。”， 以下是为大家整理的关于在牛肚子里的旅行评课记录5篇 , 供大家参考选择。
在牛肚子里的旅行评课记录5篇
【篇1】在牛肚子里的旅行评课记录
在牛肚子里旅行
教学目标
1．学会本课生字“蟋 蟀 嚼 贮 咽 蹭 隔 哀”8个；积累词语7个“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去”。
2． 能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
3．能通过读文章初步了解牛胃的特殊构造及功能，抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。
教学重点：
能抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
教学难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，学习根据提示概括小节的主要意思。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、揭示课题：
师：同学们你们爱旅行吗？今天就让我们一起在牛肚子里旅行。
板书课题，齐读课题
2、质疑
师：读了课题，你想知道什么？
预设：谁在牛肚子里旅行？
在牛肚子里旅行会是怎样的感觉呢？
为什么能够在牛肚子里旅行？
牛肚子里是什么样的？
简单板书问题
过渡：看来同学们对这篇课文充满着好奇，就让我们带着问题进入今天的学习。
二、初读课文，理清文章脉络
1、认识蟋蟀（红头、青头）
师：同学们，故事的主人公是谁啊——红头和青头？他们是两只——小蟋蟀。你们看这就是蟋蟀（图示），我们来写好这个词。这两个字的部首都是——虫子旁，蟋的右半部分就是熟悉的“悉”，蟀右半部分的笔画要注意了，指导书写。
板书：红头、青头
2、理清文章脉络
师：是谁进入牛肚子里旅行啦？——红头，课文哪几小节告诉我们红头进入牛肚子的原因？（1-7），而8-20小节写得是红头的旅行——过程，所以课文可以分成两段，给课文分分段。
板书：原因
过程
三、深入学习，理解内容
（一）学习1—7小节
师：红头是如何进入牛肚子的呢？请你轻声读课文1-7小节，根据提示，说说红头进入牛肚子的原因。
青头和红头在 （捉迷藏） 时，红头 （躲在草堆中） ，一不小心，被大黄牛 （和草一起吃进肚子里了） 。
师：我们一起来读一读课文的第7小节，你能根据提示概括这一小节的主要意思吗？（谁怎么了）
第7节写红头和草一起被 。
师总结：通过1-7小节的学习，我们找到了红头进入牛肚子的原因，是他和青头在——捉迷藏时，躲在草丛中，被牛和草一起吃进肚子里了。
板书：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
（二）学习8—20小节
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？我们去看看红头在牛肚子里的旅行过程。
板书：过程
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
师：请你自读课文8-20小节，圈出文中说明红头所在地点的词句。（红头都经过了哪些地方？）
板书：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
师：你觉得它的旅行过程怎么样？
预设：奇妙、有趣、惊险
2、牛胃的特殊构造及功能。
师：为什么红头在牛肚子里会有这样（奇妙）的遭遇呢？这就和牛胃的结构有关了，课文当中有没有解释？用“ ”划出相关句子。
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
师：这时候是指什么时候？——刚把食物吃进嘴里的时候，你能得到什么信息——牛吃东西会直接把食物吞进肚子里
听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
师：贮藏是什么意思？——储藏（近义词法），消化是什么意思？——把食物变成养分的过程（法），我们的红头只到了——第一和第二个胃，而这两个胃都是用来——贮藏食物，第四个才是用来——消化的，所以红头才能躲过被咬的危险，最后平安无事。
当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……
师：细嚼慢咽是什么意思？做做动作，它的反义词呢？我们一起来写一写这个“嚼”字。像牛这样会将食物从肚子里再送回嘴里咀嚼的动物我们就叫它反刍动物，除了牛以外，羊、骆驼、长颈鹿都是反刍动物。我们来看段动画了解什么是反刍动物。
3、感受红头在牛肚子里的心情。
师：同学们，对红头而言在牛肚子里的这段旅行可真是特别，它在牛肚子里的感受又是怎么样的呢？请你找找描写红头的句子，圈圈关键词，感受红头的心情变化。
“救命啊!救命啊!”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
省略号的作用——说话断断续续，说明内心害怕、恐惧
指导朗读，全班读
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
理解“悲哀”，指导朗读，女生读
word/media/image5.gif “谢谢你…… ” 红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
省略号的作用，话没说完，说明比较虚弱
指导朗读，男生读
word/media/image6.gif红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你！”
板书：感受：害怕、着急、恐惧
师总结：从刚进入牛肚子时感到自己必死无疑，内心恐惧，到最后能够安然无恙从牛肚子里出来，这其中也多亏了谁的帮助啊？——青头，再读8-20小节，找找青头是如何鼓励帮助红头的？从中你又有哪些体会？
4、感受青头和红头的友情
“你在哪儿?”青头急忙问。
关心朋友
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
体会“一骨碌、顾不得”，着急、关心朋友
齐读第11小节，将青头的着急、关切之情读出来，你能根据试着概括这一小节的主要内容吗？自己试试看。
第11节写青头大声告诉红头要 。
师过度：这一小节就是写青头着急地告诉红头要躲过牛的牙齿，寻找得救的机会，从中我们感受到了青头对红头的关心，继续交流，你好找到了哪些语句？
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
师提醒，“隔”一横
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
了解牛的相关知识
word/media/image5.gif这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
机智，冷静
word/media/image7.gif青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
师：为什么青头要说这句话呢，让它把这次经历当作是旅行？——既是安慰，也是幽默，缓解红头的紧张
板书：临危不惧 关心朋友
5、分角色朗读
师：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用所学知识解救了自己的朋友，接下来就请你们前后两个同学，一个扮演红头，一个扮演青头合作着读读他们之间的对话，要把红头的着急害怕读出来，将青头的关心、镇定读出来。
点评：他们读的真好，好像自己就是红头、青头一样，身临其境，正在经历这场特别的旅行呢，我们一起合作着来读一读，男生读青头，女生读红头，我来念旁白。
师总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了红头与青头之间的友情，我们还了解了牛胃的特殊构造及功能。本课的语言生动活泼，情节生动有趣，课后同学们可以自由组合将青头与红头之间的故事演一演。
作业布置：
1、抄写词语（校内完成）
2、介绍牛胃的特殊构造和功能。
3、编排课本剧。
板书：
29.在牛肚子里旅行
红头：原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
过程：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
感受：害怕 恐惧 着急
青头：临危不惧 关心朋友
【篇2】在牛肚子里的旅行评课记录
在牛肚子里旅行
教学目标：
1、学会本课 “蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭” 等8个生字,积累7个词语。能区分“危险、惊险”的意思,并会正确使用。
2、能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、通过读课文、查阅资料解决阅读中的疑难,了解牛胃的特殊构造和功能。
教学活动：
一、猜谜语导入,揭示课题。
⒈出示谜语:身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗?
⑶出示蟋蟀图片,学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢? 今天我们就来学习29课。
⒉板书课题,齐读。
3．质疑。
二、初读课文,感知课文内容。
⒈带着疑问自读课文,要求:读准字音,读通句子。
思考:红头是怎么跑到牛肚子里去的？
⒉交流。
三、深入学习,理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读,大家都知道了红头进入牛肚子的原因,课文哪一小节告诉我们的?(第7节) 谁来读？
⒉这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，从哪些词语可以看出红头被吃进肚子是个意外？
⒊指名交流
（出示：做梦也没想到、突然、没有来得及）
是呀，我们从这些词中体会到了红头的猝不及防。
⒋引读:
红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏),红头(悄悄地躲在草堆里),只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时,一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到),大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开),就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡:可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里,他会经过哪些地方,又会遇到哪些危险呢?
⑴默读8~18节,用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子:
“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!”
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是,你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流:红头经过了哪些地方?
旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
总结：看来红头的这次旅行真是—— （惊心动魄、险象环生……）
⑷想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?用下面的填空说一说，指名交流
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡:红头在牛肚子了里真是危险重重,稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了,这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小节,指名读，想一想从青头身上,你感受到了什么?
“你在哪儿?”青头急忙问。
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!”
“当然有用。等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
1引导学生从“一下子、顾不得,一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感,并读出语气。
“当然有用。等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
1随机理解“细嚼慢咽”, 并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友,默读11、13、15小节,请你选择一节用下面的句子说说看!
青头告诉红头 。(什么)
2学生交流,教师指导概括,并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句,并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子,青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀,青头鼓励道……
㈢学习19~20节,总结全文,理解主旨。
⒈想象说话:红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪,他激动地只说了三个字;谢谢你!他在心中还会对青头说什么呢?
⒉总结:在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活应用了所学知识解救了朋友!
布置作业：
1）找你的好朋友一起演一演红头与青头的故事。
2）找一找牛胃的相关资料，向家长做介绍。
（范文素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
【篇3】在牛肚子里的旅行评课记录
10 在牛肚子里旅行
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1）
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：（课件出示2）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.（课件出示3）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？
（3）还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字
（课件出示4）文中生字。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn
偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（ ) 答应( )
答：问答（ ) 答应( )
骨：骨头（ ) 一骨碌( )
几：几个（ ) 茶几( )
（3）词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？
有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。（ ）
②远行；去外地办事或游览。( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示9生字田字格课件）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱：自+口字旁
胃：月字旁+田
组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“救”“怜”“流”。
（课件出示10）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。】
【课堂作业新设计】
1.看拼音，写词语。
lǚ zán lián jiù mìng pīn
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写
2.选字填空。
以 已 己
（ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知
因 应
答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为
3.填上适当的词。
勇敢的（ ） 高兴得（ ）
笑眯眯地（ ） 拼命地（ ）
参考答案
1.旅 咱 怜 救命 拼
2.已 以 以 己 已
应 因 应 因 因
3.蟋蟀 合不拢嘴
说 挣扎
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。（课件出示12）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示16）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。（课件出示18）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀嚼）
（1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示19）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
（板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1．（课件出示21）
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候你就有机会逃出来的。）
（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）
（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了鼓励红头。）
3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生自由发言）
（2）（课件出示22）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
（板书：细嚼慢咽 反刍）
（六）体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？用“ ”画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——（“救命啊！救命啊！”）
青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）
2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。”）
这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）
3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）
还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。
（课件出示23）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。）
3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。
（课件出示24）
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。】
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
【课堂作业新设计】
1.选词填空。
开发 开拓 开辟 发掘
（1）浦东外高桥保税区是新（ ）的（ ）区。
（2）没有考古学家辛勤的（ ），就没有秦始皇兵马俑的出现。
（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（ )者。
2.根据要求写词语。
表示心里高兴的词语：
表示心里痛苦的词语：
表示天气炎热的词语：
表示天气寒冷的词语：
3.用上加点的词语仿写句子。
（1）我要是一答应，就会被青头发现。
（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
4.给下面一段话加上标点。
当然有用 等一会儿牛休息的时候 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里 然后细嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出来的 谢谢你 红头的声音小得几乎听不见了 它咬着牙不让自己失去知觉
参考答案
1.（1）开辟 开发 （2）发掘（3）开拓
2.喜笑颜开 笑逐颜开 心旷神怡 心满意足 心花怒放
心如刀割 悲痛欲绝 痛不欲生 肝肠寸断 悲痛万分
骄阳似火 烈日炎炎 汗流浃背 炎阳炙人 烈日当空
冰天雪地 风雪交加 寒风刺骨 寒风呼啸 滴水成冰
3.（1）要是你努力学习,你就会取得好成绩。
（2）尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。
4.“ 。 ， ， …… ， 。” “ ！” 。 。
【板书设计】
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼 细嚼慢咽 反刍
第一个胃 第二个胃
四个胃
贮藏
消化
【课后反思】
成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
备课素材
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
【作者介绍】
张之路，1945年生于北京。祖籍山东诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。
【与文章相关的资料介绍】
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总容积的80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一部分饲料在此消化。
网胃占四个胃总容积的5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
辫胃占四个胃总容积的7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。
皱胃又称真胃，占四个胃总容积的8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。
【其他资料】
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
课后作业
基础积累大巩固
一、多音字注音并组词。
答 （ ） （ ）
弹 （ ） （ ）
几 （ ） （ ）
应 （ ） （ ）
骨 （ ） （ ）
二、写出下列词语的近、反义词。
近义词：
贮藏（ ） 悲哀（ ）
作声（ ） 急忙（ ）
反义词：
悲哀（ ） 勇敢（ ）
三、请你把下列句子中带下划线的字换成另一个字，使意思不变。
（1）青头说完，转过身子闭（ ）上了眼。
（2）牛大吼（ ）一声。
（3）我站在白塔上向东看（ ） 。
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
青头又（ ）牛身上，（ ）肚皮和（ ）说话：“红头！不要怕，你会（ ）的。我听说牛肚子里一共有（ ）个胃，前三个胃是（ ）食物的，只有第四个胃才是管（ ）的！”
思维创新大拓展
五、引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
参考答案
一、dā 答应 dá回答
dàn 子弹 tán 弹琴
jī几乎 jǐ几个
yìng答应 yīng应该
gǔ骨头 gū骨朵
二、储藏 悲伤 出声 连忙
高兴 懦弱
三、（1）合 （2）叫（3）瞧
四、跳到 隔着 红头 出来 四 贮藏 消化
5、 红头会对青头说：“谢谢你，幸亏你的帮助，我才能够从牛肚子里出来，你知道的东西真多，我要向你学习！”
【篇4】在牛肚子里的旅行评课记录
在牛肚子里旅行 在牛肚子里旅行
【篇一】
设计说明
课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。文章篇幅较长，因此提问“谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？”让学生对文章内容有整体把握。然后通过各种形式地读，再理解红头的旅行过程，了解牛吃东西的特点，以及青头对红头的帮助和鼓励，体会文章情感。
学前准备 1.查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。（学生）
2.预习生字、词语，制作生字词语卡片。（学生）
3.制作多媒体课件，课文朗读录音。（教师）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。
2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。
学习重点 认识生字，理解读写词语。
学前准备
1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）
2.了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟）
1.板书：旅行，组织交流。
2.板书：旅游。
3.把课题补充完整。
4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？
1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。
2.区别“旅行”和“旅游”的意思。
3.齐读课题。
4.学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？
1.谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？
___________________________
___________________________
二、初读课文，随文识字（用时：13分钟）
1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。
2.指导学生学习新字、新词。教师重点指导。
1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。
2.给带点字选择正确读音。
捉迷藏(cánɡzànɡ)答应（dádā）几乎（jǐjī）
3.比一比，组词。
怜（）管（）冷（）官（）
三、再读课文，整体感知（用时：17分钟）
1.指导学生再读课文，思考：
(1)谁在牛肚子里旅行？
(2)红头为什么会到牛肚子里旅行？
2.引导学生整体把握课文内容。
1.自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。
2.全班交流思考题。
4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
___________________________
___________________________
5.牛吃食有什么特点？
___________________________
___________________________
四、课堂小结（用时：5分钟）
1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。
2.学生分角色朗读课文。
6.读拼音，写词语。
lǚxínɡ jiùｍìnɡ ｋělián liúlèi ɡānɡcái
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
教学反思
从课题入手，并结合生动直观的课件，把学生的全部注意力集中到课堂上来。他们学习的积极性有所提高，教师据题质疑，激发了学生探究答案的愿望，从而很自然地使学生走近文本，走进文本，拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣。
第二课时
学习目标 1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。
2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。
3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
学习重点 理解红头在牛肚子里旅行的过程。
学前准备 制作课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟）
1.复习生字词。
2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
1.学生读生字、词。
2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。
7.认读下列词语。
蟋蟀答应可怜拼命
疼痛细嚼慢咽笑眯眯
8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？
___________________________
___________________________
二、深入研读，了解课文（用时：20分钟）
1.出示文段，引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
2.组织交流，学习“反刍”。
3.组织交流，引读课文。
4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。
1.自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行的？从文中划出红头所在地点的语句。
2.再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？
3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？
4.分角色朗读课文。
9.说说红头的旅行路线是怎样的？
___________________________
___________________________
三、再读课文，升华情感（用时：8分钟）
1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3.分角色有感情地朗读课文。
1.学生在文中画出有关语句。
2.交流感悟。
10.青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？
___________________________
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四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟）
1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？
2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 学生交流红头从牛肚子出来后，对青头说的话。 11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么呢？
___________________________
___________________________
板书设计
教学反思 教学本课时，我以不同的朗读方式，让学生从读中了解红头的旅行过程，体会青头对红头的鼓励，并让学生在文中找出红头在牛肚子里旅行时所在地点的语句，培养了学生的理解和概括能力。不足之处：对课堂的时间没有把握好，在教学的最后阶段，没有回归整体，没有让学生再次感知全文，使这节课在匆忙之中步入尾声。
《在牛肚子里旅行》教学片段
◆感受红头在牛肚子里的危险遭遇，体会青头对红头的帮助和鼓励（教学重点）
师：可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里去了。它会经过哪些地方？又会经历哪些危险呢？它的心情又怎样？
（教师出示相关课件）
（生看课件以后，再默读课文，在文中找出相关语句）
生1：红头被大黄牛吃到嘴里去了，它会被牛吞进了肚子里。
生2：红头会被牛嚼碎。
生3：红头会被牛的胃液消化掉。
生4：红头很着急，它大声呼喊“救命”，它也很悲哀，以为自己马上就要死掉了。
师：面对红头的危险遭遇，青头怎样帮助和鼓励它的呢？
生1：青头提醒红头，让它躲过牛的牙齿，并安慰它，说牛在吃草时从来不会仔细嚼。
生2：青头隔着牛肚皮和红头说话，让红头不要怕，还告诉它出来的方法。
师：牛吃草有什么特点呢？牛胃有什么功能呢？
生：牛吃草时从来不会仔细嚼，牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。当牛休息的时候，就把把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
师：青头把牛胃的功能和牛吃草的特点告诉红头有什么用呢？
生1：是让红头有信心，要勇敢一些。
生2：是让红头找到机会，一定要出来。
师：说得很好，所以红头真的很勇敢，它努力地不让自己失去知觉。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里。最后在青头的帮助下，红头终于出来了。
师：红头在牛肚子里的遭遇是有惊无险，青头对红头的帮助也十分感人，现在请同学们分角色朗读。
赏析：老师在引导学生感受红头在牛肚子里的危险遭遇时，通过课件展示和文本内容相结合的方法，让学生体会红头的心情，从而感受红头的危险。又从青头的话语中体会青头对红头的帮助、安慰与鼓励。在教师的逐步引导之下，学生对文本有了自己的感悟，有了自己的体验，也有了自己的思考。
【篇二】
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行有点儿特殊，它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（ ）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命
第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶几 一骨碌
花骨朵 骨头 风骨 骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时，不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文7—18自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……
（1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
（1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。
五、指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第4笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；“流”的第8笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入，回顾精彩情节
同学们，上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的科学知识。
谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？
红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。
二、体会心情，分角色朗读
聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象
1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务，请学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
（3）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）学生交流青头的心情变化，教师相机出示句子：
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
（5）引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（6）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
三、抓关键词，体会深厚友情
1．默读课文，提取信息，体会友情深厚
出示：默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边用横画出有关句子，至少找到三处来说明。
2.边读边找，交流汇报。
（1）汇报找到的句子。
（2）寻找依据，方法指导
例：
青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……
预设
师：你为什么找到这句？
生1：我从青头“蹦一骨碌爬起 大声喊”感受到青头内心焦急万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。
生2：他不仅不顾自己安危，还机智地告诉红头应该怎样应对危险。只有好的朋友才会那么关心你的安危。
师：通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读
4.运用学法小组内汇报交流。
5.引读巩固，体悟深情厚谊
当红头被大黄牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头——
当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头——
当红头感到悲哀绝望的时候，青头——
当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动，青头——
当红头脱险的时候，青头——
6.小结：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
7.红头终于脱险，你认为红头能脱险的原因是什么？
青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
8.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
四、借助路线图，趣讲故事
这个故事科学童话故事里的角色语言、动作生动形象，如果两人合作，边讲边演，别人一定也能懂得其中的科学道理。
1.同桌合作演练
要求：
（1）借助路线图，把故事讲完整。
（2）抓住人物的动作、心情、神态的词，把故事讲有趣。
（3）能把科学知识讲清楚
2.同桌互讲互评——推荐展示——同学间互评
五、推荐阅读，向课外拓展延伸
１．回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》
六、板书
文章来源网络整理，请自行参考使用
【篇5】在牛肚子里的旅行评课记录
《在牛肚子里旅行》教学设计
【教学目标】 在阅读中独立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌，用知识战胜困难。
【教学过程】
1、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物)
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀
2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。 3.板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。
2、初读课文，感知课文容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3.全班交流，教师适时点拨。
4.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解容。
（1）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第7段。）
2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。 课件出示：红头和草一起被。
3.指名学生交流。
4.课件引读： 红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
（二）学习课文8～18段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（1）默读课文8～18段，用“ ”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，全班交流。
（6）教师评议，引导交流。
课件出示：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。 小组交流，指名交流。
（7）辨析“旅行”和“旅游”词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。那么，小小的青头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示9、11、13、15、17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（2）指名交流
第一：体会青头对红头的关爱。
课件出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。
②指导朗读。
课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。 课件出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。
①课件出示：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。（什么）
③学生交流。
④教师评议，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。并适时简要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
（三）学习课文19～20段。
1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：你……他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3.布置作业：排演课本剧。 板书设计：
10 在牛肚子里旅行
红头 误入 求救
真诚地关爱 青头 用知识巧救