幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。幼儿园的任务为解除家庭， 以下是为大家整理的关于幼儿园矛盾冲突案例分析4篇 , 供大家参考选择。
幼儿园矛盾冲突案例分析4篇
第1篇: 幼儿园矛盾冲突案例分析
解决托小班幼儿在交往过程中矛盾冲突的案例分析作者：樊雪玲来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第01期
【摘 要】幼儿同伴冲突是幼儿在同伴交往过程中常见的现象，尤其是托小班的幼儿，会因各种原因在与其他同伴交往中产生冲突。幼儿冲突是把双刃剑，既可以让幼儿学会与同伴交往，学会沟通与协商，又可以摆脱“自我中心化”，促进幼儿社会化的发展。但解决不当，又会给幼儿心理和身体造成一些负面的影响和伤害。幼儿同伴交往过程中的矛盾冲突分为幼儿思维的“自我中心性”，幼儿的秩序敏感期等内部因素导致的冲突，家长教养方式的影响等外部因素导致的冲突三种。根据影响因素可以从四个方面进行解决：培养幼儿人际交往能力；建立和谐民主的家庭教养方式，培养幼儿自行解决同伴冲突的能力；提高教师的专业能力，改善幼儿园的活动环境。
【关键词】托小班幼儿；交往；同伴冲突；解决策略
《纲要》指出：“幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高”。幼儿是在游戏中成长的，对于幼儿来说，其价值不应仅仅满足于快乐上，而应该在满足快乐的同时获得各方面的发展。
在我们的教学活动中，教师尽量将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、形式等几方面，将幼儿的经验整合在一起，让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来，体验到愉快的情绪。但是，对于刚入园的托小班幼儿，他们的语言能力以及表现能力比较差，参与能力也不高，在游戏中经常发生冲突和矛盾。而教师与家长在教育孩子时由于教育背景、理论修养等方面的不足，在发生矛盾冲突时部分家长与教师会以一种粗暴的方式进行制止，或者以简单和解的方式来解决幼儿同伴冲突，会对幼儿的身心发展起到消极的影响，不但起不到锻炼幼儿自己解决冲突的能力，还会直接影响到同伴交往的质量和幼儿的社会适应能力。如果幼儿解决同伴冲突是以合作协商的方式，就会让幼儿学会如何与他人交往，学会理解他人的想法，与同伴进行合作、协商与沟通，逐渐摆脱“自我中心化”，促进社会性发展。因此，解决这一问题尤为重要。
第2篇: 幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析范文|幼儿园教育案例分析大全
幼儿园案例（1）一、案例现象杨X小朋友胖嘟嘟的,专门可爱,但是他有一些习惯非常不行。观看一:晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正全神贯注地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观看二:绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫 “我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。观看三:他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的咨询题有时也会结结巴巴讲不清楚，有时直截了当讲“我可不能”。观看四:自理能力特差，能够讲是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点方法都没有。二、案例分析:㈠好奇心非常强。这时期的小孩好奇心理非常强，不管对什么东西都非常感兴趣，而且，我们那个地点的积木他往常全然没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个毕竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，小孩所表现出的恶作剧、小破坏有时并非确实坏行为，但却是一种不利于他人的行为。㈡家庭环境的阻碍，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的依旧不合理的，人人都会承诺，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都可不能，因为有人包办了。三、措施与效果:不良的习惯，不是讲一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批判相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，小孩也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨X画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的周围，时常关怀他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为小孩添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对小孩口齿不清、讲话结结巴巴这一咨询题,我在平常注意与小孩多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常寻机会让他在集风光前讲述。另外，请家长平常用一般话与小孩交谈，让小孩在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他周围，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述不人的话，慢慢地小孩的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓舞的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来讲，差不多非常拿手了。现在杨X已有了可喜的进步。早上来园时非常有礼貌地向老师咨询好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能依照老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……幼儿园案例（2）案例描述:放学时郭X妈妈咨询我:“谁是涛涛呀?”我赶紧咨询:“如何啦，他差不多回家了，有什么事呀?”郭X妈妈讲:“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身子咨询郭X:“有这么回事吗?”他想了想讲:“是的，下午还看见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛涛差不多回家，而且我也没亲眼看到，只好讲:“那好吧，改日我咨询一下，然后答复你。”翌日一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开文具盒，让郭X看看有没有他的铅笔，结果没有。我让郭X认真想想是不是涛涛拿的，他想了想又讲不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，语重心长的对郭X讲:“你如此是不对的，平白无故冤枉小朋友会损害你们之间的友谊，下次不能够如此，什么情况都要想清楚了再讲，明白吗?”案例分析:涛涛是个比较淘气的一个小孩，会经常性地犯一些小错误，也会经常受到批判，小孩们就会不由自主的认什么缘故情况都有他的份，就出现了本案例的情景，事实上他也不是什么都不行，也有自己的闪光点。案例反思:有些小孩是顽皮淘气，我们不能一味地指责批判他们，认为他们是公认的“皮小孩”。我们应该多发掘这些小孩的闪光点，及时地进行表扬，让其他小孩明白他们也非常棒也非常优秀。在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不咨询清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事一定要平复对待，给小孩一个公平的机会。幼儿园案例（3）案例描述:下午起床时刻，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友依旧自己会穿鞋。但是有个不几个小朋友还可不能穿自己的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮忙，也不自己试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那儿。当小朋友们都穿好鞋或请老师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，预备吃点心。他依旧站在那儿，一声不吭。这时我过去咨询他:贝贝，小鞋子如何不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你可不能穿吗?”他依旧不回答我，“可不能就点点头”因此他点了下头。“可不能穿我们自己能够试着练一下，你坐下来，我来教你如何穿小鞋，先把鞋子和小足寻对家，然后小足套到里面去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小足的后跟紧靠，用劲就能把鞋子套到里面去。结果讲了半天，他依旧站在原点不动，非常无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情况差不多发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他依旧站在原点，不穿鞋)案例分析:贝贝是个性格内向的小男孩，在平常的接触中，非常少讲话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日非常忙，没有太多时刻还照顾他，因此请了个专业的阿姨来陪同他，平常也是和他的阿姨一起生活的，交际的范围受到局限。因此溺爱更是发生在那个地点，由于照顾，基本上他的一切生活起居差不多上他阿姨包办，没有让他自己实践的机会。而且爸爸妈妈间或见面，照顾下也只有疼爱的份，更不讲注意他的各方面的进展。教育方式若不当，小朋友的进展也会受到限制。小班的幼儿在动作进展发面已起到了一定的时期，也是从大到小的进展规律进行的。事实上贝贝的年龄在本班中并不算小，假如教育得当，他的生活自理能力方面较有较好的进展，最重要的是一种训练，绝大多数也是进展在家中及他的要紧抚养者给不给他实践的机会。指导策略:一、家长方面:1、改变现有的教育观念，教师要与其要紧抚养人多沟通，交流让他在家中能够得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最后总会穿鞋。2、多带他外出，与同龄人多接触。这要紧针关于他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地进展他的社会性。3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的进展过程，既然学会了穿鞋，从此以后让他自己穿，再也不用关心他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理能力。二、教师方面:1、不断与幼儿沟通，明白他的弱项，想出方法关心他提升。2、多给幼儿自主锻炼的机会，同意小朋友犯错，成功时进行及时表扬。3、与家长个不交流，家园同步，步调一致。
“[学校计划]下学期英语教研组计划”学校工作计划
别详一、指导思想：
在教务处的领导下，团结奋斗，协调好各备课组间的关系。仔细学习新的教学大纲，巩固进展爱校爱生、教书育人，富有进取精神、乐观积极向上的融洽的教研新风貌，在上届中招取得良好成绩的基础上，为把我组的教研水平提高到一具新的台阶而努力奋斗。
二、奋斗目标：
1、开展学习新大纲的活动，稳步扎实地抓好素养教育；
2、加强教研治理，为把我组全体教师的教学水平提高一具新层面而奋斗；
3、协调处理好学科关系，在各备课内积极加强集体备课活动，在教学过程中要求各备课组按照"五个一"要求，做好教研工作，即"统一集体备课，统一内容，统一进度，统一作业，统一测试"。
4、配合各备课组，搞好第二课堂活动，把创新教育理念灌输到教书育人的过程中。
3、具体措施：
1、期初及期中后召集全组教师会议，布置教研活动安排及进行新大纲学习；
2、降实各备课组教学进度表及教学打算；
3、有的放矢地开展第二课堂活动
初一年组织学生单词竞赛；
初二年组织学生进行能力比赛；
初三年组织学生进听力比赛；
其中初一年有条件的话多教唱英文歌曲，培养学生学习英语的兴趣，含介绍英美文化背景常识。
4、各备课组降实好课外辅导打算，给学有余力的部分学生制造条件，积极备战英语"奥赛"。
5、要求各科任教师，积极主动及时地反馈教情学情，并提出整改意见，指出努力方向；
6、针对别同年段学生的别同表现，注意做好学生的思想教育工作，寓思想教育于教学工作中；
7、降实本学期教研听评课工作安排。
第3篇: 幼儿园矛盾冲突案例分析
xx案例分析：如何加强幼儿的自控能力背景：
我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。
描述：
一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。”
到了户外的时间了，我带幼儿到楼下做，我们大家在一起高高兴兴做的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。
分析：
（一）家庭因素：
现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因
一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。
（二）教育：
虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。
教育反思：
幼儿自控力较弱的行为使家长大伤脑筋，处理不当更会严重影响孩子面对社会的适应能力和一生的发展，其实所有的孩子都有这种情绪。他们可能会对老师、父母和其他人的言语不理不采，幼儿的自控行为是幼儿成长过程中一重要的阶段。然而，当幼儿的自控行为表现得频繁或持续出现时，或与其他同龄、同发展阶段的孩子相比表现得特别明显，或影响到孩子的社会、家庭和学校生活时，应引起父母和老师的关注。在处理这类问题时，我们要考虑适合孩子的发展水平和不同的身心发展特点。具体可以从家庭和两方面着手：
(一)尊重孩子，以正确的态度来对待孩子的自控能力弱的行为。
家长要正确看待孩子的这种自控能力弱的行为，从小培养孩子做事情要有规则，俗话说：“无规距不成方圆”，让他们从小就知道做任何事情都要专心。孩子在小的时候，最喜欢的就是模仿，他们通过不断地观察和模仿，什么事都想自己做，如他们要自己穿衣，吃饭等。孩子出现自控力弱的行为，家长要立刻指正，而不是一味的视而不见。对孩子的任何要求百依百顺，不讲原则也是不行的。特别是现今独生子女家庭中，父母或祖父母过于溺爱孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵触又会放弃，造成孩子有机会形成自我随意的行为，使他很难和其他小朋友相处，也无法适应集体生活。家长要注意从孩子实际需要出发，认真考虑孩子的要求是否合理后再决定是否答应他的要求。切忌一味的姑息和迁就孩子，而一旦拒绝孩子的要求就不能松口，因为这是为了培养良好习惯所做出的努力。
教师要正确认识孩子的自控力弱的行为，因为孩子接触的集体生活时，会对集体生活产生不合群的现象。王业尧小朋友就是这样，他从小是由外婆带大的，自己在家里想做什么就做什么，进入之后，他面对的是一个集体，在这个集体里有许多的约束。但经过一段时间以后，会逐渐理解集体生活的含义。教师应该注意对孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一点，并要充分地关心、热爱孩子，在环境上给予一定的安全感，使他觉得他家和在没有什么分别。
（二）改变教育方式
家庭成员要统一教育方式，口径一致，对孩子的自控力弱的行为要进行耐心诱导。在一个家庭里，每个成人对孩子的情感是不一致的，教育方法也会有差异。如母亲在教育孩子，父亲要护短，或父母自己的情绪忽冷忽热，关系起来对孩子亲热非凡，高兴时把孩子痛骂一顿。孩子年龄小，不知道接受哪个要求才对，这样做不利于帮助孩子形成良好的行为习惯。因此，教育孩子，家庭中的成员需要一致的态度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成员对教育孩子的方式不统一，也切忌在孩子面前表露，否则会使孩子感到迷惑，无所适从。在方法上注意一定的科学性，适时的引导。作为家长，在了解孩子自控力较弱时，应采取合理的方法来加强幼儿的自控力，如：可以有一些物质奖励、精神奖励。避免用粗暴手段限制孩子，当孩子发生自控力弱的时候，家长便可尝试说明并告诉幼儿这样的行为是不对的，为什么不对；或者利用孩子注意力容易转移的特点，用他感兴趣的事物把他引开，再者家长可利用表情和肢体语言等方式，他们往往比语言更能达到一定的效果。如孩子在家里吃饭时，就要坐在椅子上，不许离开吃饭的位置，如果孩子在吃饭时，不能安静的坐在椅子上，而是离开椅子到处跑时家长要严肃的朝他看，使孩子知道家长的态度，最后，当多种方式无效时，还可以尝试冷处理，不理孩子，让他觉得自己这么做是不对的，而不得不回到椅子上安静吃饭。对孩子的不听从，家长不能采取“高压政策”，要冷静对待，并且应该反思一下为什么孩子会控制不住自己的行为，为什么孩子的自控力弱，是因为家长不了解孩子的身心发展，还是因为家长没有孩子做好榜样，还是因为在做事情之前家长没有给孩子讲清规则。只有认真的了解孩子，耐心诱导，因材施教，才能促进孩子的健康发展。
教师要采用正面教育方法，不同教育手段来减少孩子的自控力弱的行为。在《纲要》中的教学目标中指出：“要使幼儿逐渐接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规则”。王业尧在活动过程中的表现根本没有达到要求，作为教师应该给予纠正，同时，教师应加强对王业尧这样的小朋友在行为方面进行引导。把他安排在离老师时刻看到的地方，在各项活动中孩子一出现自控力弱的行为，教师应立既看向他，让他知道教师是时刻关注他的，同时教师可采取他人榜样作用或一定的表扬、奖励，让孩子觉得自己受到别人的重视。在情感上亲近他，使他感到别人对他的爱护，从而得到情绪上的稳定，并开始相对的发展各种适应行为。在培养孩子的自我意识时，要运用，谈话等多种教育手段。如他要去荡秋千，要尊重他有反对的权利。在王业尧上课没有坐好的时候，老师要控制自己的情绪。在平时上课的时候，有时候他很认真的上课，我就对小朋友说：“王业尧小朋友真认真”，在幼儿面前表扬他，使他感觉到老师喜欢他，看到他，这样强调他好的行为，这比惩罚他的行为有效的多。
（三）促进幼儿健康，有针对性的培养幼儿有良好自控行为的措施。
纳特尔说过“要用儿童教育儿童”。孩子模仿性强，他们最好的学习对象就是自己的伙伴，所以作为的老师，应为孩子创造良好的集体环境，让孩子在生活、中形成行为规则。对于王业尧小朋友，平时都要时不时的注意他的行为，如有自控能力弱的行为就适时的进行教育指导，切不可忽视一些细节，使他觉得自己属于这个大家庭，有时候就有意无意针对性的表扬他，尽量减少他的自控幼儿弱的行为，让他知道自己要时刻跟着集体走，跟着教师，不能自己想做什么就做什么，让他从“一切以自我为中心”中逐步解脱出来。每个孩子出生的时候都是最美好的。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会在以后的人生中健康的成长。我们教师更要以爱心、耐心来关注幼儿，了解他的内心，同时要以一颗真诚的心来对待孩子。
总之，通过王业尧小朋友的案例，让我们知道了，幼儿想要有一个良好的行为习惯，应该从小做起，从幼儿的身边做起，无论家庭还是幼儿园，我们都要树立正确的，科学的、合理的教育方法。俗话说：“十年树木，百年树人“，做为一线教师的我们身上的责任是沉重的，只要我们时刻用心的关注身边的每个孩子，相信祖国的未来更加的美好。
第4篇: 幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析 幼儿园案例分析范文幼儿园中班案例分析内容
可欣小朋友是一位非常可爱聪明的小朋友，平时很乐于帮助别人，爸爸妈妈都是高知识分子，对可欣的教育非常的重视，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。从小可欣妈妈由于工作很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮的很多，比如吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是根据她爸爸提供的菜谱来烹制的，然后吃饭一直由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们非常重视培养孩子的自理能力，家长也很快转变观念，觉得是应该配合老师加强孩子这方面的能力。
特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的观察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的催促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱批评就批评，催促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说，如何让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反思和做出解决对策的。
描述一:
下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问:老师，可欣今天在幼儿园饭、菜吃光了吗?因为可欣爸爸是医生，非常注重孩子的健康，也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。每天家长回家都会问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今天吃饭的情况。
哦，今天可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光。我如实的回答孩子的吃饭问题。
嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃。阿姨无奈的回答。 最好还是鼓励让孩子自己吃，这样她在幼儿园才会主动吃。我用诚恳的口气跟阿姨说。 那好吧，今天回家试试看。阿姨点点头然后把可欣接回家了。
描述二:
第二天，可欣阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨询问:阿姨，可欣昨天在家吃饭怎么样?我关心的询问。
昨天我让可欣自己吃，刚开始不吃，后来他爸爸过来了，爸爸生气了才吃。
是不是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿?
不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。阿姨回答说。
那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心我建议的说。
描述三:
可欣家长由于工作的原因，平时基本很少到幼儿园接孩子，因此我们跟家长直接的交流很少，于是我觉得有必要跟可欣家长更深入的来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。利用空余时间，我打了一通可欣妈妈的电话。通过了解我发现家长很重视孩子吃饭的量，为了让孩子营养均衡，他们要求孩子把家长提供的食物都要吃光。
现在孩子吃饭真头疼，可欣妈妈有点无奈的说。
现在最主要让孩子能够喜欢吃饭，自己主动的吃饭，刚开始我们要求不要太高，量先少一点，不够再添，营造良好的就餐气氛，我们一起多配合，孩子的吃饭应该不成问题。我鼓励的说。 案例分析:
孩子不吃饭在当下成了许多家长最为头疼的问题，不少家长为此忧心忡忡，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用尽了各种方法。 一般情况下，如果孩子发育正常，身体健康，家长所认为的不好好吃饭可能就需要打个问号。我认为现在孩子吃饭问题主要有以下原因:
一、有些家长观念没转变，不少家长特别是老人喜欢把孩子养的胖胖的这样才觉得健康， 孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。一般情况下，每个孩子的饭量都有差别，有的孩子天生吃的比较多，有的孩子则天生吃得比较少。只要身体健康就可以，一味的追求孩子胖一点，反而对孩子的健康不利。当然，如果孩子吃的特别少，长的特别瘦，那就应该带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上，再去看父母养育方面的问题。
二、家长的不停关注造成的。瑞可斯医师认为:当我们知道幼儿不吃饭的心理原因是无理要求父母不停关注，那么，当父母避开幼儿这种不当的要求，主动忽略幼儿吃饭时闹别扭的行为，幼儿就能改变不肯吃饭的坏习惯。可欣在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，不停的催促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而引起孩子的反感。
三、孩子吃饭没规律、随意。在现实生活中，我们发现，父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感，常常是孩子想吃就吃，因此一放学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时间孩子就会觉得不饿，食欲不好，然后不好好吃饭。
四、就餐气氛过于严肃，影响了孩子的食欲。每个孩子内心都追求自由，如果父母吃饭前或用餐时批评孩子或者孩子吃饱以后，总以为孩子没有吃饱而强迫他继续吃，结果长期这样就会造成孩子厌食。 反思:
一、就餐时转变方式家长变管为不管。
吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己会控制。要是孩子已经饱了，家长强硬让孩子吃完规定的食物，就会促动孩子的不良情绪。美国著名儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题阐述得非常清楚，他说为什么有那么多孩子吃不下东西?主要原因是喜欢催逼孩子吃饭的家长也不少--这句话把事情解释的很清楚孩子不喜欢吃饭的主要原因就是家长太在意孩子的吃饭，家长长期的催促还会导致孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了。 因此，当孩子饱了以后，孩子有权利拒绝。案例中我们发现可欣的家长对孩子的吃饭太关注了，干涉过多，对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很容易发生抵触，吃什么要是吃得不高兴，下次吃就会讨厌.导致对吃饭有消极心理。
二、营造良好就餐气氛，增强孩子的食欲。
孩子喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，因此在饭桌上家长应尽量营造良好的就餐气氛，少一些责骂和不满，可以讨论孩子喜欢的话题，慢慢的孩子就会觉得吃饭时间是一家人快乐的时间，他们就会喜欢坐在餐桌上和大人一起吃饭。
三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构
检查孩子是否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔过短或零食、甜食过多等等，然后根据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。如果孩子吃零食太多，可以减少甚至取消零食，让孩子的胃有排空的时间。此外，父母要为孩子提供色香味俱全、又富于变化的饮食，刺激孩子的食欲，通过这些就可以改善孩子的就餐行为。案例中，可欣的家长担心孩子肚子饿，没到餐点时间就给孩子吃东西，正餐和点心之间时间间隔过短，孩子正餐时间就不好好吃饭。于是我建议如果孩子正餐吃的不好，家长可以根据情况减少点心的量，或者可以不用吃。
四、孩子自己吃饭，不要喂。
孩子从一岁半左右就可以自己吃饭，因此对于上幼儿园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。经常喂饭会影响孩子食欲，而且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。如果之前已经喂惯了，那么家长的方式要立即改变，告诉孩子长大了要自己吃饭，如果刚开始孩子不习惯不肯吃，就饿几顿，肯定饿不着，只有从根源抓起，才会真正让孩子自己主动的吃饭。
五、不要让饭桌成为谈判桌。
有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜欢用一些物质的条件和孩子谈判，比如要是你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩，孩子很聪明，下次他要想得到自己想要的，就会不断的和家长谈条件，用无理的要求和吃饭交换，吃饭成了谈判的对象或者任务，造成对孩子的消极影响。在案例中，家长喜欢用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱的玩具的方式，来促进孩子能更好的吃饭。可能刚开始能让孩子吃的快一点，但是这种方法会让孩子变得功利，把吃饭变成了任务。
六、用语言暗示，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。
有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，更不能当面教训孩子，也不要急于找替代品。
就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西拿出来，家长可以当着孩子的面津津有味的吃着这样东西，然后用非常诱惑的口气跟孩子说，引起孩子的食欲:今天的菜好吃极了! 有些食物你可以引导，比如胡萝卜，你可以先吃一口，认真的品一下然后说出自已的感受，接着让宝宝也试一口。一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效果要好得多。
七、以身作则,潜移默化
宝宝非常渴望自已长大，这种渴望的表现之一就是学大人的样子，大人经常做什么他也会去尝试。所以想让宝宝有一个饮食的好习惯，那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。
吃是人的一种天性，让孩子吃饭就是香其实并不难，经过两个星期的调整。可欣小朋友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家头疼的问题，从可欣父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。
幼儿园案例分析内容
小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句对不起部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
片断一:小朋友上厕所
一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音:这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我 !
不行，我就要第一个 !
哇 ! ( 哭声 )
原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力??像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，我抢到的就是我的。我抢不到就打你、咬你。因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节:小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里??渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句: 上厕所时要排好队，不要争抢。耳边经常听到的是:老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。
片断二:小脚印让我们变勇敢
小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。
后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化;课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造厕所文化的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘
开学了，有的孩子是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
(一)不干净的手指
按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀?
幼:小A、小B、小C、
师:哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗?
幼:不干净。
师:为什么不干净呀?你是怎么知道的呢?
幼:手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的
师:恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?
幼:是孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
(二)痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。
师:瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样子了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀!(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。
师:小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀?
幼:因为他的主人咬他、因为他难受
师:对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊?
幼:不好
师:那我们小朋友要不要咬小手指呢?
幼:不要
师:为什么不能咬呢?
幼:他会痛、会难受的孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?
分析:通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:咦，真好玩!
(三)高兴的手指
打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师:小朋友们好!现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)
师:小朋友们，现在我的手指怎么样了呀?
幼:笑了，变干净，变漂亮了
师:对，这是为什么呢?
幼:主人不咬他了，给他洗澡了 我给予幼儿肯定、赞许。
分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师单程式灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
(四)干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师:现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮?
幼:不干净，不漂亮，干净，漂亮 教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析:幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。
反思:
综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思:
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。
幼儿园案例分析内容
案例背景:
A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述:
情境一:老师好!门口A进来。你好!今天真棒，来得早起来了。老师一边摸着A的头，一边对他说，想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，老师铃鼓响起，请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。可他还在玩，老师叫他:A整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说:你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己会穿的哦?他没反应，然后老师又说:A再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿我不会!A说。不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。老师说。A点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。
情境二:
操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的A又在那里一动不动，老师开车开到他的面前:A小司机当好了吗?说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他:A，小手举起来了，变成小猪了吗?老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。
情境三:
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们:老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他。有孩子很快的说:因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。自己的事情，自己做。爱劳动。对呀!所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。A是吗?旁边的一位孩子马上说:恩，是的。要自己的事情自己做。A也点点头。
情境四:
有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说:阿姨，不要帮他，他会习惯的。然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，我们今天来给你得小脚丫找家好吗!老师把自己的鞋子脱去，这个是它得家吗?不是!那它得家在什么地方?这里!那赶紧让它进家门吧?好!
1、形成不良习惯的原因
A的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小A一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪A经常说自己不会但也懒得问。
2、教育效果经常不明显的原因
虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。
案例反思:
1、 做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让A变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正能达到很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得方式
在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。
3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出:教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。
4、找到孩子得兴趣点加以引导
都说兴趣是最好得老师。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。
幼儿园案例分析内容
案例背景:
子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。
案例描述:
哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢?这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是(可能就是孩子的想法):他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说:宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗?他兴奋的告诉我:可以，老师你真好。他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告诉我:老师，我不会影响其他小朋友的。
俗话说，春困秋乏夏打盹儿，所谓打盹儿，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是不来电的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施:
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
(一)我坐上了小火车活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是:教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后(车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片)，表示幼儿已经上车了。司机(老师扮演)可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
(二)我的一块小天地活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是:教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
(三)认识老师活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是:请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏猜猜我是谁，猜戴面具和是老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。
(四)生日快乐活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是:请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表月份的花和图片，然后做过生日游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说:祝生日快乐。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
(一)为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。
(二)用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
(三)满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。
(四)用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。
案例反思:
通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。
幼儿园案例分析
班里有个叫胡军的男生，总是让我头疼。每天都有很多孩子来告他，罪也很全面，打人、骂人、抢孩子的玩具、抢孩子的衣服、抢孩子的头发等等。我觉得每天在我的耳朵里，我总是听到胡军的名字。我尝试了很多方法来教育他，说服他，严厉的批评他，让他改变主角，体验其他孩子的情感。我试着和他的父母沟通并找出原因。经过几次交谈，我觉得父母对孩子的行为无能为力，他们基本上已经放下了，认为孩子无可救药。我意识到这就是原因。家庭、幼儿园、老师和孩子们对他的排斥在他心中留下了深深的阴影，他也把自己放下了。如果一个孩子没有回报他的期望，心中没有爱，他还能期待什么样的表现呢?我放弃了以前对他的所有理解和评价，开始关注他，重新理解他。
发现1:区域活动结束后，胡军捡起玩具，看到地上的纸屑。在《小星星时刻》中，我立刻向全班同学介绍了他保持班级健康的良好行为，并让全班同学为他鼓掌。在给他贴小星星的时候，他告诉老师他非常喜欢，并亲切地拥抱了他。
发现2:早上，胡军通常很早就来花园帮老师把书从大到小整理好。根据老师的样子，把所有损坏的书都粘好晒干，然后耐心地摆放整齐。我决定抓住他的闪点作为突破口来改变他。我选择他作为班级的小图书管理员，负责班级所有书籍的整理、分发和保护。他是认真的。而通过书籍的桥梁，我也与孩子们有着非常愉快的关系。
发现3:在区域活动中，胡军在智能魔珠游戏中表现出色，并帮助新来的孩子夏涵教她如何玩。这个小老师做得很好。在当天的评比活动中，夏涵谈到了胡军的帮助，有几个孩子说胡军已经改正了自己的错误，这在当时是很了不起的。我看到胡军脸上灿烂的笑容，我也相信胡军会越来越好。
幼儿园案例分析
分析和思考:
通过胡军，我深切地感受到老师正确对待每一个孩子是多么的重要。儿童是家庭的期望，是国家的未来，幼儿教育是现代教育体系的重要组成部分，对儿童进行幼儿教育十分必要。尤其是在当下，家长对子女的期盼，意味着幼儿启蒙教育的责任落在了幼儿教师的身上。我们应该善于发现幼儿教育中的闪点。每个孩子都有自己的长处。作为一名教师，我们应该注意并善于发现孩子在我们的工作和生活中的优势，并根据他们的特点来教育他们。当他们取得进步时，应该及时给予表扬和鼓励，使他们意识到自己存在的价值，增强他们的自信心，从而促进儿童人格的健康发展。21世纪是充满活力、机遇和竞争的世纪。要把儿童培养成社会的栋梁和国家的未来，还有很长的路要走。如何在幼儿教育过程中找到幼儿的闪光点，充分调动幼儿的学习意愿和主动性，给予他们信心，使他们尽快成长为社会主义事业的接班人，是我们应该努力探索的方向。
幼儿园案例分析
场景的性能:
三个孩子成群地在大玩具上滑动。一种是从顶上滑下来。其中一个必须从底部往上爬。另一种是在滑梯下面拖动从远处看这个情况，我没有时间去阻止它。我看到上面的孩子们在滑梯的惯性下滑了下来，在攀爬伙伴的脸上踢了一脚，鲜血从娇嫩的脸上渗出
大班的老师碰巧来了。看到这一幕，他大声斥责那个捣蛋鬼:陶涛，我明白你是最调皮的了，看看你都干了些什么。那孩子吓得说不出话来。老师生气地把受伤的小雨带到保健室。