◎福建/李冬梅
2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：“通过语言文字的实践，掌握祖国语言文字的规律，全面提升学生的语用能力。”可见，语用能力的提升是新一轮语文课程改革的主攻方向。新课标中建构了多个学习任务群，为学生提升语用能力提供了方向。语用是由话语、语境、语义三个要素构成的，其中，“语境”是语用的核心，也是“学习任务群”有效实施的关键。基于此，笔者认为在“学习任务群”中，有效进行语境阅读可以更有效地设置情境、完成学习任务、生成学习成果。笔者结合学习任务群实施的教学实践，从文辞语境、认知语境、文化语境三个角度进行具体阐释。
何为文辞语境？“文辞”即文章的辞藻，“文辞语境”就是文本的字词、句段、篇章的要素，是一篇文本内部上下文的用词变化、句式的变化、语气的变化等等。在“学习任务群”实施过程中，教师要注重联系文本的“文辞语境”，捕捉具体的学习内容，进而提升学生的语用能力。
注重文辞表达形式，落实“学习任务群”学习内容。一篇经典的文本在语言表达上具有独到之处；
不同的文体，作者也会使用不同文辞进行表达。在教学过程中教师应引导学生善于捕捉不同文体、不同文本的文辞语境，进而做到读“一篇”通“一类”。比如，部编版初中语文教材九年级上册现代诗歌单元，教师以“文学鉴赏与创作”为学习任务群，引导学生通过读诗、品诗、写诗，进而学会从仿到写。笔者执教时紧扣现代诗歌文辞上“铺排”的表达特点，确定了以下学习内容：（1）找词语铺排：阅读本单元《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》四首现代诗词，找出词语的铺排用法；
（2）写短语铺排：将找出的词语加形容词或者修饰语，组建短语铺排；
（3）创句式铺排：运用上面所写的短语，连串成句。三个学习任务聚焦现代诗词语言的结构方式，引导学生关注词语、词组、句子的构成，进而掌握现代诗歌“意象铺排”的特点。
由此，关注文辞内容，明确“学习任务群”的学习任务。建构有效的学习任务是“学习任务群”有效落实的关键。其中，文辞是一篇文章的内核、硬核。在教学过程中，教师要引导学生关注文辞的全貌，深究文本内容和细节，进而把握文本的内涵。
所谓“认知语境”是读者根据已有的知识背景和生活经验，对客观的语言环境进行感知、整理和创造。在“学习任务群”实施过程中，教师要以学生的认知为基础，触摸语言的内核，探究作品的实质。
首先，依据认知语境，创设真实“学习任务群”情境。新课标中多次提到“情境”一词。所谓“情境”是指学生在真实的语言环境中进行有效的联想、思考、学习。真实的“情境”需要联系学生的认知，沟通语文知识与生活经验之间的联系，进而让学生主动参与、深入探究、解决问题。比如，人教版八年级上册第五单元“文明印记”，该单元选取了一篇科学性事物说明文、三篇文艺性事物说明文，旨在让学生学会阅读和创作说明文。基于此，笔者执教时紧扣本单元导语、选文以及口语交际等内容，确定了“探寻文明足迹，抒写文明之光”为活动主题，创设以下学习情境：
莆田是一座具有悠久历史、灿烂文化的城市，素有“文献名邦”之称。莆田文坛人才辈出，涌现了一批具有世界影响的作家。自立邦以来，莆田重教兴学，不断完善官办学校、民间书堂、家塾义庄“三位一体”的教育体系。在历史文化的长河中，莆田留下了许许多多文明的印记。莆田市文化局为了宣传莆田文化，准备在莆田博物馆开设展览会，介绍莆田的建筑、历史、文化等。请你以当地人的身份进行介绍。
该学习情境紧扣学生的生活需求和认知水平，建立语文知识与学生经验之间的联系，从而让学生巧用知识解决实际问题。依据此，教师可以以任务群的方式，设计具体的学习任务，不断促进学生高阶思维。具体为：
（1）请为博物馆设计馆场，撰写解说词；
（2）阅读《梦回繁华》《苏州园林》《中国石拱桥》三篇文本，绘制三篇文本的思维导图，请为人文博物馆撰写脚本；
（3）阅读《蝉》，请为自然博物馆设计科学小品文，制作3D动画；
（4）选择身边的一个典型的文明遗迹，撰写一篇说明文。
其次，依据认知语境，设计“学习任务群”任务。在语文学习中，学生思维往往停留在表层，无法触及到文本的内核。为了多角度、多层次地激活学生的思维，教师可以捕捉学生“认知的模糊处”，设计有效的任务，盘活学习任务群学习。比如，阅读《朝花夕拾》整本书，学生容易对回忆性散文产生认知缺陷，很难理性地理解作品主旨。据此，笔者以“珍贵的记忆之花”为主题，搭建文本《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》整本书之间的联系，进而体悟作者对童年往事的回忆与现实的批判。具体设计以下核心学习任务：
为了纪念鲁迅先生，学生处举办了“阅读经典，体悟生命”的读书活动。初一年级将以鲁迅先生的《朝花夕拾》为素材设计封面。
围绕上述核心任务，教师可以在整本书阅读中引导学生对文本进行批注，分析文本的内容与情感，进而消除与经典的隔膜。具体设计了以下子任务：（1）“图色彩”：为《朝花夕拾》整本书中相关的图片配上相关的色彩；
（2）“色彩归类”：根据自己的阅读感受，为全书10篇文本配上相应的色调，以图表的形式进行归类；
（3）“封面设计”：绘制画面、配色、腰封。
由此，学生了解了不同年龄段的鲁迅，找准切入的语段细读，探究鲁迅真实、生动的多张“面孔”，深度解读整本书的温情和理性。
一部优秀的文学作品肯定会打上时代的烙印。读者会受到生活环境、结构知识以及时代文化的影响，在阅读过程中会产生情感上的偏差和思维局限。基于此，在“学习任务群”实施过程中，教师要联系文化语境，探究文学作品的内在意蕴，进而引导学生生成学习成果。
首先，联系文化语境，进行读写结合。在语文学习中，教师应善用语境转化，建构读写支架，有效生成学习成果。比如，在学习《秋天的怀念》一文时，笔者以文段末尾的省略号为抓手，设计学习任务，进而激活学生的深度思维。具体为：（1）阅读文本，找出文章中带有省略号的语段进行有感情地朗读，撰写朗读脚本；
（2）选取自己最喜欢的段落，将省略号替换为句号，写一段200字左右的阅读感受；
（3）试着对文中省略号所省略的部分进行合理补充，形成片段式故事。
其次，结合文化语境，进行群文联读。经典的文学作品，作者的意图往往隐蔽在文本之中，需要经过多种文本的考证和挖掘。比如，上面所讲的《秋天的怀念》一文，学生在文段的替换补充中感知到：母亲和“我”有着双重的关系，一是母子，二是病友。多年后，作为儿子的“我”再次回忆起当年母亲的隐忍、痛苦，会产生一种愧疚、自责。同时，教师可以引入文化语境中的“时间差”，分析其给叙事散文造成的“抒情间离”，进而解读出作者情感的多元性。基于此，教师可以补充史铁生的《散步》、朱自清的《背影》、杨绛的《老王》等篇目，引导学生双重关照，建立新的认知，生成新的学习成果。
总之，在语文“学习任务群”教学中，教师要巧用语境阅读，带动学生的阅读感知，使其在文学作品的海洋中感受诗意之美、思维之美。
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