下面是小编为大家整理的《确定位置（一）》观课心得体会评课稿【精选推荐】,供大家参考。
立足生活本位，绽放课堂魅力
—— 《确定位置（一）》观课心得体会 评课稿
有幸观摩了老师的区视导课，我收获颇丰。纵观整节课，执教者通过有效提问，巧妙引导，层层深入，利用国宝熊猫的微视频插入，激发学生的兴趣，让学生在她耐心的引导下积极参与到课堂，在环环相扣的教学环节中不知不觉地解决数学问题……她的课堂没有太多花哨的东西，没有精美的课件，却仍然是一节实在而精彩的数学课。有人说“听课是一种学习，学到的东西，不但要品味，更需要分享”。下面我就这节课的观感，谈一谈我的体会：
一、首尾呼应，让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值 《数学课程标准》指出：“数学是源于生活而高于生活的”。本节课导入，范老师从学生已有的知识和生活经验为出发点，谈话引入——“由于疫情的原因我们没法进行研学活动，但是淘气的学校组织了一场研学活动，我们一起看看”，接着出示研学路线，板书课题。她能从生活中找到与本节课相关的切入点，从而营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。她采取“预习导航单”，激活学生已有的知识经验，并带着疑问进课堂。学完新课，范老师让学生回顾，其实确定位置在生活中也很常见——生产探测，军事航海，气象监测，以及飞机飞行等都用到这个知识点。最后布置拓展作业：罗浮宫和世纪莲分别在乐从小学的什么位置？让所学知识再次回归生活，深刻体会到数学与生活的密切联系。
二、遵循学生的认识规律，步步为营，引发学生思考 本节课是“图形与几何”的内容，是学生学习了用上下、前后、左右描述物体的相对位置和用东、西、南、北等方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。范老师遵循学生的认识规律，顺水推舟提出疑问：（一）“熊猫馆、狮虎山
分别在喷泉广场的什么位置”，让学生感受到仅用以前的知识已经不能准确描述物体的具体位置，需要加上方向（角度）；（二）“大象馆和长颈鹿都在喷泉广场的北偏西 60 度的方向上，如何区分它们的位置呢”，学生这时就很自然想到要加上距离进行描述，一切显得水到渠成。
三、善于在课堂探究生成处提问 解决问题不是学生学习的最终目的，而让其学会通过现象抓住数学本质才应该成为我们教学的最终的归宿。范老师通过提问，如“你这个西南方向你是怎么确定？”“请看到我们的预习导航单，思考问题：“我们的熊猫馆在喷泉广场的什么位置？”“刚才说东北方向有两个馆，分别是狮虎山和熊猫馆，不够精准说出熊猫馆的位置，那你觉得该怎么说？”“其他同学有什么想法或补充？”“北偏东什么意思？”“刚才说不够精准，加上距离就精准了吗？“既然度数那么重要，究竟是多少度？”.......一个个提问，就好像给学生架设起思维的一块块跳板，让学生学会用数学思想去思考问题，解决问题，最后获取新知。
四、以学生为主体，注重在活动中积累数学经验，让学生享受数学的乐趣 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。范老师的数学课堂上敢于放手让学生去操作，让他们在活动中积累数学经验，为探索新知识作准备。首先，她让学生独立思考，再引导他们用手势表示区分“北偏东”和“东偏北”，然后利用量角器，连接两个建筑物之间的距离，再量出两条射线之间的夹角，在这个过程中学生逐步明晰“北偏东 20 度”和“东偏北 70 度”解决了他们的易混淆点。他们还共同小结出：同一个位置，因为观察角度不同，它有 2 种不同的表示方法，而且距离是不变的。在教学过程中，范老师的角色始终是学生学习的帮助者、合作者和引导者，应把主动权真正交给学
生，指导学生学会学习，提高其运用数学知识解决实际问题的能力，在活动中享受学习数学的乐趣。
五、搭建展示“错误”的舞台，成就精彩课堂 中国著名科学家钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”本节课范老师善于搭建学生展示“错误”的舞台，充分给予学生犯“错误”的机会，让学生在经历错误的过程中体会正确认知的形成过程，学会辨析，学会透过现象看本质，不断修正和完善自己的知识系统。她利用学生的错误资源突破了其认知困惑，把他们的学习盲点和死角变成了课堂教学的亮点，成就了精彩的课堂。
六、注重积极评价在课堂上的应用，调动学生学习的积极性 在本次活动中，范老师对学生的赞扬和鼓励不断。如“掌声表扬她”、“这个同学的方法更灵活，感谢这位同学”、“她在小组交流得非常好”等等。这些看似微不足道的语言评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个课堂气氛调动也起到了积极影响。
本节课值得我学习的地方很多，但也存在不足，以下是我的几点建议：
一、巧用预习单，引发学生思考，提高学生的提问意识 爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更重要”。提问是教学过程中的一项重要活动，能对引导教学方向、揭示教学内容有着重要的推动作用。我们可以像“非线性教学”那样，预习后让学生提出自己的问题，教师收集同学们的问题后，集众人之力解决核心问题，提高课堂的有效性。数学教育应该让学生学而有惑，学会质疑，学会提问，逐步培养学生的问题意识，调动起他们的学习积极性。
二、要正确处理好算法多样化与算法最优化的关系 算法多样化要求学生从不同角度、采用不同的策略思考问题，它有利于拓展学生思维。在众多的算法中学会分析和比较，选择最合理的算法对于数学学习是必要的。正如邱学华老师所言“学会选择也是一种重要的思考方法”，因为数学还要体现它的简洁美。作为教师，我们不仅明确算法多样化的重要性，更要引导或点拨学生对于最优算法的选择。
在选择算法时，我们不要急于评价，可以让学生观察，接着启发他们：“你认为哪个设计方案更好？”然后让他们分享看法。本节课有一个环节是这样的，教师提出问题：参观完熊猫馆后，怎么走可以达到猴山？教师展示 3 种解题方法：方法一：可以先回到喷泉广场，再向东偏南45度的方向走1500米就可以到猴山；方法二：先往熊猫馆南偏西 20 度行驶 900 米到达喷泉广场，再从喷泉广场的南偏东 45 度行驶 1500 米到猴山；方法三：猴山在熊猫馆东偏南 75 度的方向上，距离熊猫馆 2400 米。当时执教者肯定了这些方法，但我认为这里还要多加一步。算法的优化，还要考虑生活实际，考虑路线花费的钱数。
三、时间安排前松后紧，练习量需适当增加 四、课堂总结有流于形式的嫌疑，教师可作适当点拨，让其能起到“画龙点睛”的作用 优秀的教师在课堂上就是一名演员，她的举手投足都是那么令人赏心悦目！“学，然后知不足”，在今后的工作中，我会努力向优秀同行学习，在实践中不断探索总结，不断改进，使数学课堂更精彩。
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