顾娟
在高中英语教学中，研究阅读与写作两者之间的关系可谓是十分必要。教师可以将阅读和写作结合起来，促进学生英语读写能力的提升。读后仿写是一种十分有效的方法。它不仅有利于学生更深入地理解语篇，而且还能够培养学生的思维品质和创新能力。对此文章将结合教学经验，从五个方面探讨如何引导学生进行读后仿写，希望对提升学生的英语水平能够有所帮助。
一、基于语篇主题，创设写作情境
为了提升学生对语言学习的真实感、现实感和需求感，教师在为学生设计写作任务时，一定要从学生的实际生活出发，为其创设贴近生活实际的主题写作情境，要让他们有话可说、有情可表。情境的创设可以通过图片、音乐、视频演示、谈话等方式进行，教师要根据具体的语篇内容设计出相应的主题情境，必要时可以采用几种方式相配合来为学生创设出生动的写作情境。这样学生才能够更好地去写作，迸发更多的写作灵感。
以译林版高中英语必修三Unit 4 Scientists whochanged the world 中的Reading 部分“ Chinese scientistwins 2015 Nobel prize”为例。文章主要介绍了我国第一个获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦。这是一篇很典型的写人的短文。基于语篇主题，教师在导入环节需要通过视频的方式为学生创设写作情境，可以事先制作一段关于屠呦呦事迹的介绍视频，课堂上带着全班学生一起了解这位名人。视频中包括屠呦呦的出生背景、求学经历、科研历程以及卓越贡献。视频播放完后，告诉学生仿写要求：（1）模仿作者的写作手法，写一篇介绍名人的作文；
（2）作文内容包括主人公的出生背景、求学经历、科研历程以及卓越贡献；
（3）能对该人物发表自己的看法。
二、分析语篇，整合写作素材
正所谓“巧妇难为无米之炊。”如果没有足够的写作素材，那么学生在写作时也很容易出现困难。所以在学生写作之前，教师就要引导学生分析语篇，为学生整合丰富的写作素材。分析语篇需要从整体理解语篇内容入手，引导学生深入分析句子与句子、段落与段落之间的内在联系。这是读后仿写的前提。
教师要引导学生具备分析语篇框架的意识，并且要立足语篇，为其整合仿写中可能要用到的写作素材。比如在学生读完范文之后，教师可以让学生以思维导图的方式呈现文章的框架结构，理清作者的写作思路，图1 是某位学生根据语篇所整理出来的思维导图。
然后教师要带领学生分析文章的写作特点以及语言特色，这样才能够为学生之后的写作做好充分的知识储备。该篇文章的重点词汇有：female，republic，redesign，experiment，eventually 等。重点短语有：contributeto，award for，discover of，both…and，intend to，volunteer to，the effect of 等。经典句型有：“Thanks toher discovery of qinghaosu，malaria patients all over theworld now have had a greatly increased chance of survival.”教师可以让学生对这些知识点进行归纳整理，然后再迁移运用到接下来的仿写中。当学生能够从语篇当中汲取丰富的语言文化知识，储备了足够的语言素材时，他们的知识结构才能更加地完善，仿写时也具备了足够的语料进行输出。整个写作过程就会十分顺利。
三、适当拓展话题，丰富写作内容
为了让学生写作的内容更加丰富，教师也可以适当拓展写作话题。仿写内容可以在阅读范文的基础上，扩大写作范围，写一写与范文话题相关的文章。这样学生的思维空间才会更加地广阔，不再拘泥于传统的生搬硬套中，而是在借鉴范文思路的基础上，结合自己的亲身体验，写出真实的所思所想。对话题的拓展可以结合学生的兴趣爱好，以谈话的方式进行拓展，也可以让学生以小组合作的方式相互交流。
比如讓学生写自己所熟悉的某一名人时，不用将写作对象集中于某一科学家，可以让学生写自己所熟悉的某一名人，可以是演员、歌手、体育运动员，也可以是学术伟人，还可以是某一画家等。这样立足学生的兴趣爱好去设计仿写内容，他们参加的积极性也更强。在仿写时，除了范文中作者所提到的名人的出生背景、求学经历、科研历程以及卓越贡献外，还可以拓展一些内容，比如该名人的成名原因、最吸引自己的地方、值得自己学习的优点等。这样一来，学生就会感到有很多话都可以说。
四、回归写作情境，促进迁移创新
学生阅读完范文后，就要开始构思自己的文章了。教师可以采取头脑风暴的方式，让学生完成有关写作主题的思维导图，并让他们按照自己的喜好选取几个角度进行读后仿写。由于高中生的自主建构能力是比较强的，所以教师可以让学生自主搭建整个文章的写作框架，学会对原文进行适当的创新，融入自己新的思想和体会。
在学生写作之前，教师可以让他们用思维导图的方式搭建出文章的框架结构。思维导图中不仅包括文章的大框架，还有一些小细节，也需要体现到导图中。比如某位学生写作的主题是对袁隆平爷爷的介绍，他根据自身的知识经验搭建出思维导图（如图2）。
该导图反映了这位学生的构思情况。他既借鉴了范文中的一些内容，又有自己的创新。比如他专门介绍了该人物的性格特点，并对其致以最诚挚的敬意，这能够升华文章的情感。学生完成思维导图的绘制后，教师可以引导他们对思维导图进行自我评价和修正，看看有哪些值得完善的点，最后再进行正式的写作。
五、利用讲评反馈，分享写作成果
针对学生读后仿写的文章，教师要采用科学的方法进行评价。一方面，教师可以先让学生进行同伴互评，提升其文章质量。然后教师要对学生的仿写进行总评，不仅要评价学生的语言表达能力，而且要将关注点放在学生是否在理解原文的基础上进行了一定的创新，融入了自己的思想，这样才能够起到一个提升的作用。
以下是某位学生的作文片段：
Mr. Lu Xun is the founders of modern literature.His original name was Zhou Shuren， from Shaoxing，Zhejiang Province. He devote his life to literary creation.His representative works include Shouting， Wandering，Morning Flowers and Evening Picking， WildGrass， etc. The reason why he is so famous in modernliterature is mainly due to his humorous and satiricalwriting style and sharp and unique views.其中，第一句话属于语病问题。应该是“现代文学奠基人之一”。所以要在“the”的前面加上“oneof”。“devote”时态不对，应该是一般过去时，所以要改成“devoted”。在介绍鲁迅先生的代表作时，需要加上双引号，这是标点符号上的错误。这些是同伴互评时所发现的错误。接着是教师评价。如“The articleis fluent and clear， but there are many mistakes indetails. Pay attention to tense and punctuation. Afterwriting， we should pay attention to the inspection linkand make careful revision before finalizing the draft.”最后再让学生结合同伴和教师的评价对自己的文章进行完善。
综上所述，经过上述五个步骤的训练，学生写作时的框架意识、语言表达的准确性以及思维的创新性都得到了很大的提升，这也正是我们想要追求的教学效果。
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